学习与分析试题感悟考查与引领——2016年广州-广东教育学会.pptVIP

基于中考教学导向的课堂教学问题诊断与解决的研究 广州市南武实验学校 李 平 今天5.19——中国旅游日 旅游;让人看见生命的无限可能性 教育;让人奠定生命可能性的基础 教育凭什么? 除了爱心 还要专业 除了理想 还要诊断问题真相 一、中考是什么 评价是学习驱动系统 中考是教与学的评价 初中教与学终结性诊断 二、依中考答卷暴露的问题诊断剖析教学 1、16年广州中考第24题答卷暴露的问题 2、依暴露的问题进行诊断剖析课堂教学 解法一： 解法二：当m=1 当m=-1 对参数与自变量的数量关系规律深度理解 对特值法巧妙运用 依中考试题诊断课堂教学病理病症 为何不能迁移二次函数过定点的知识解决第24题第（2）题? 题 目：（2）该抛物线一定经过非坐标轴上的一点 知 识：抛物线一定过点（0，C） 认知分析： y=ax2+bx+c → (0,c) y=mx2+(1-2m)x+1-3m →(0, 1-3m) →但1-3m是变量 深层困惑：为何y=ax2+bx+c 一定过(0,c)? 一般解答：因为当x=0时， y=ax2+bx+c =a0+b0+c=c 学生认知困惑折射教学病症病理： 一般式的解答：因为当x=0时， y=ax2+bx+c =a0+b0+c=c 第一层分析： （1）没有数形结合解答。 （2）只有算法没有算理的解答。 算法： y=ax2+bx+c =a0+b0+c=c 算理：0乘任何数得0 （3）没有将 初一整式不含参数的类似问题、 初二一次函数定点问题、 初三二次函数定点问题 放在一起进行纵深归纳分析学习。 第二层分析： 学习理论认为—— 新手与高手的差异在于高手能识别新手注意不到的信息特征和有意义的信息模式；其次，新手根据表面特征对问题进行归类，高手根据解决问题的原理对问题进行分类。 表面特征层次解答：因为当x=0时， y=ax2+bx+c =a0+b0+c=c 解决问题原理层次解答：当参数a,b的系数x为0，含参数的变量不因参数变化而变化。 归纳：当参数a,b的系数x为0，含参 数的变量不因参数变化而变化。 七年级整式加减的参数问题： 八年级一次函数过定点问题： y=kx+b 过定点(0,b) 九年级二次函数过定点问题： y=ax2+bx+c 过定点(0,c) 一般式的解答：x=0，含参数的变量不因参数变化而变化 形式化的解答：当参数的系数为0，含参数的变量不因参 数变化而变化。 当m=0,y=mx+1不因x变化而变化 当x=0, y=mx+1不因m变化而变化 当x=0, y=mx2+x+1不因m变化而变化 启示：淡化形式注重本质是一种理念 精练形式通向本质是一种实操 第三层次分析： 如何理解淡化形式注重本质? 当“为形式化而形式化”时，应该“淡化形式注重本质”然而过份淡化形式却遗留这样那样的问题。 第24题（3）题： 九年级学习形式化机会： 八年级学习形式化机会： 七年级学习形式化机会： 剖析试题诊断教学病理病症 不会解第24题（3）小题 源于配方法学习没达到数学本质理解 配方法学习没达到数学本质理解 源于初一二解方程没达到数学本质理解 究其原因：（1）教的层次“重算法轻算理” （2）学的层次“刷题未转向反思” （3）机制层次“大班式未转分层” 审题是学生解题瓶颈，却没有深度研究审题困惑源于互联网导致碎片化阅读习惯，更深一层没有微观分析学生读题的认知过程。 状态1：没有找出关键词字，不知从何入手； 状态2：只联系单一信息，找一个线索即跳到结论； 状态3：能联系多个信息，未形成问题的知识网络； 三、诊断剖析课堂教学的策略和实操要点 1、根据问题涉及的教学内容，从教材处理、教学定位等角度分析教学行为与问题的因果关系； 2、从纵向横向比较角度分析教学行为背后的教学理念如何操纵教学行为取舍， 3、从时代和社会决定的教学情境因素分析教育教学理想与现实约束条件的博弈微妙关系； 4、从割裂式叙述转向关系式叙述，从点状式分析转向整体综合分析，从结果式诠释转向过程式诠释； 5、思考在这诊断剖析过程中的闪光思想或心智碎片能否贯穿始终联结成网的东西，寻找它们背后基