在行动教育中改进数学课堂教学.ppt

当代数学家徐利治教授提出，“直观就是借助于经验、观察、测试或类比联想，所产生的对事物关系直接的感知与认识。 而几何直观就是借助于见到的或想到的几何图形的形象关系产生对数量关系的直接感知。 几何直观考查 几何直观：主要指利用图形描述和分析问题 几何直观考查 3. 汽车往返甲、乙两地行驶过程中，路程与时间的关系如下图 ，如果去时的速度是每分钟525米， 回来时速度是多少米？ （用比例解） （5分） 3. 汽车往返甲、乙两地行驶过程中，路程与时间的关系如下图 ，如果去时的速度是每分钟525米， 回来时速度是多少米？ （用比例解） （5分） ? 读图，根据图中信息解决问题的能力 应用意识 4．医生建议小明每天喝水1800毫升，小明的水杯是一个圆柱形的玻璃杯，从里面量直径是6厘米，高是10厘米，每次盛水大约是杯子高度的 ，小明每天大约需喝多少杯水？（圆周率取近似值）（5分） ? 数学思想方法的渗透 转化 方程思想 7．某商店将某种DVD按进价提高40%，然后打出“九折酬宾，外送50元出租车费”的广告，结果每台仍获利2元，每台DVD进价多少？（4分） ? 2.箱子里有红、白两种玻璃球 ，红球数是白球的3倍多2个，每次从箱子里取出7个白球，15个红球，取若干次后，箱子里剩下3只白球，53只红球。原来箱子里红球比白球多几个？ 淡化类型 46.83% 【分析】这是一个教材中没有相同类型的材料，“淡化类型”、“建立最一般的已知与未知之间的等量关系”，是方程教学的本质，如教学时一味囿于教材例题类型，而不着力于“寻找已知与未知的关系”，学生无从下手也就是必然的了。 创设新的情境 将与学生多次练习的形式、情境相同的内容作为试题，学生即使不具备解决此问题的能力，如经过反复操练，考试时依然能取得较好成绩，显然，这并不是学生的真实学力。 要评价学生的真实能力水平，就需要提供新颖的问题情境，这样，学生面对新的问题，不是简单地建立一个反应，而必须提取已有的知识经验来解决问题。只有这样，与此题相关的知识基础是否扎实，学生是否真正理解此知识才有可能有真实反映，否则，很有可能是反复操练、强化记忆的结果。 【分析】将知识置于新的情境中加以应用，是综合应用能力考查的另一个方面。此题而得分率却只有61.3%。究其原因，学生将“两个因数变化引起积的变化”这一知识置于面积计算的情境中加以应用的能力缺乏 61.3% 四年级 积的变化规律 68.8% 比较下列数的大小： 3.10 2.75 2.65 2.51 3.01 四年级 小数大小比较 【分析】问题解决涉及到的知识技能并不明确，没有可供依循的步骤与方法，完全陌生的情境，对知识的理解与应用提出了更高的要求。方法是：“3÷9=1/3，4÷8=1/2，1/3+1/2=5/6”。显然,这样的材料为灵活运用“分数与除法的关系”与“分数加减法”等知识的综合运用提供了极好的刺激情境。 五年级 分数加减 为“速度、时间、路程”三者之间的关系应用提供了新的情境 凡是值得做的事情，都值得把它做好！ —— 佚名 谢 谢！ 小学数学纸笔测试题的价值思考 评价是一种技术， 更是一种思想 无疑，命题和评价是一种关乎到科学、规范、有效的技术，但更重要的，是传递思想。 命题者应该去建立一个价值标准。  之一：变形式化掌握为理解性掌握 命题策略 基础知识 数与运算的意义、数学概念的内涵、相关的性质与规定等都是重要的基础知识。 避免对概念、法则本身的内涵、文字等记忆性内容的考查。 学生不需要记住概念，会解释、辨析概念的异同，能将概念从文字表述转换成符号的、图像的或口头的描述或表征。 将大长方形看作“1”，右图阴影部分用小数表示是（ ） A 0.15 B 0.25 C 0.3 D 1.5 【1】在图中用阴影表示出2/5公顷： 2公顷 分数意义的理解 2/5公顷表示（ ），也可以表示（ ） 之二：数学学习的核心概念应成为知识能力评价的重要方面。 六大核心问题： 数感 符号意识