数学和科学教学中的互动课程-上海绿川学校.ppt

数学和科学教学中的互动课程 上海市教科院现代教育实验室 蒋鸣和 数学和科学教学中的互动课程 什么是互动课程 互动课程的理论基础与基本特点 JAVA互动活动程序案例 互动课程教学方案的设计 几点启示 什么是互动课程 引例一﹕你能把海龟放到池塘中吗？ 引例二﹕探究物体下落的规律 互动课程简介 引例一﹕你能把海龟放到池塘中吗？ 计算机程序环境能够被用来帮助孩子理解几何概念。在这个互动数学研究中有一个互动工具被用来说明LOGO教学语言是怎样培养创造性解决问题能力，和鼓励低年级学生进行长度和角度测量。 引例二﹕探究物体下落的规律 互动课程简介 围绕JAVA互动活动程序（Math and Science Applets）构建的数学和科学互动课程（Interactive Lessons），是以问题为导向，应用计算机模型的模拟开展自主探究和学习的新型课程。它具有在线、交互、多媒体的特点，既用于基于项目的研究性学习活动，也作为学习支架和工具广泛用于日常的数学和科学教学中。 互动课程简介（续） 模拟和计算机模型是发展数学和科学以及应用这些学科的有力的资源。有了可视化的分析的工具，数学和科学模型从静态的图表发展到用互动的媒体制作的动态的模型，从根本上改变了数学和科学探究的性质。 互动课程的理论基础与基本特点 维果茨基的认知理论与教学策略 维果茨基简介 邻近发展区理论 支架理论 交互教学理论 深层次学习方式与浅表层次学习方式 互动课程与支架理论 互动课程的特点 维果茨基简介 维果茨基（Lev Vygotsky） 1896-1934 俄罗斯心理学家 代表著作﹕《思维和语言》（1962），《社会智力》（1978），两本著作均是在逝世后由西方出版，对俄罗斯和西方心理学发展，特别是儿童发展领域产生了重大影响。 邻近发展区理论 认知的发展分成实际的发展层次（real level of development）以及潛在的发展层次（potential level of development），前者是指个体能够独立解決問題的层次，后者則是需要在他人（教師、同伴中较优秀者）引导或合作下才能解決問題的层次。在這两個层次之間的差距，称之为邻近发展区（zone of proximal development 简称ZPD）。 支架理论 所谓支架就是主張学习的过程中由教师提供一個暂时性的支持來协助学生发展学习能力，這個暂时性的支持（支架）可能是一種教学策略或教学工具，隨著学习者能力的提升，便逐漸将学习責任转移到学生的身上，最后让学生能主动学习，並通过学习建构出属于自己的知识。支架最主要目的，就是使学习者保持在他們的邻近发展区活动。這可以通过两种方式达到目的，一是建构学习者的活动和周围环境；二是針对学习者目前的需要與能力，不断調整成人介入的程度。 交互教学理论 社会交互在认知发展中起到基础性的作用。维果茨基坚信学习任何事物都经过两个阶段，首先是通过和其它人交互，然后再整合到自己个体智力结构中。因此，可以通過特殊的社会語言来发展学生的认知能力，在学校环境中师生之间和学生之间的对话相当重要，交互教学就是根据他的观点而发展起来的一种教学模式。 互动课程与支架理论 互动课程通过互动的多媒体活动程序为学生提供学习活动的支架，使学习者能够进行比较复杂的学习活动，投入到高级的思考和问题解决活动中去，这些活动在没有帮助的情况下是达不到如此高度的。在互动课程的实施中，教师正是运用了认知的支架来促进复杂的思考、设计、科学和数学原理和概念的学习。 互动课程与支架理论（续） 经过精心设计的互动的活动程序与传统的课件不一样，它不是教师教的工具，而是学生学的工具。它主要通过交互的活动，把关注的焦点集中于科学和数学的概念和关系上，使学生借助于可视化的模拟来探究概念和关系。因此，与单纯的“做中学”不一样，它强调的是在理解的基础上的“做中学”，最后使学生能达到理解科学和数学这一最重要的课程标准的要求。 互动课程与支架理论（续二） 交互的活动程序在技术设计上也独具匠心，始终一致的、功能强大和易学的界面，使学生一旦掌握了一个活动的操作，就会很容易地举一反三地掌握其它活动操作。 深层次学习方式与浅表层次学习方式 课程改革倡导的学生主动学习、探究学习和合作学习方式，是旨在培养学生高级思维能力和实践能力的深层次学习方式，高级思维能力指的是比较、解释、综合能力和解决实际问题能力。 深层次学习方式与以记忆、复制为特点的浅表层次学习方式有机地结合起来，形成称之为“策略学习”的新的学习方式。 互动课程的特点 以问题为中心，和真实世界紧密关联 整合多门学科知识