在数学课堂教学中如何创设有效情境.doc

目 录 1 在数学课堂教学中如何创设有效情境 柯加宏 4 在生活中学习数学，在数学中感受生活 柯加宏 7 浅谈小学数学教学中问题情境的创设 张佐萍 10 精心创设教学情境，提高数学教学质量 念旭辉 13 浅谈如何提高山村小学生的计算能力 余朝前 17 浅谈情境创设在小学数学计算教学中的应用 戚彩珍 19 浅谈小学数学中教学情境的创设 朱俞永 23 培养中学生数学课堂上的参与意识 朱俞永 28 小学数学课堂教学中有效情境创设与研究 郎松林 31 如何提高小学数学课堂教学的有效性 郎松林 33 浅谈小学数学教学中的问题情景及其创设 龚晓宏 38 如何在小学数学教学中创设有效情境 张莲翠 42 杜郎口教学模式给我的启示 张莲翠 44 例谈小学数学情境创设的问题及思考 段坤昌 48 利用实物、画图，创设教学情景，使学生爱学数学 温 红 51 如何创设情境提高小学数学课堂教学效率 温 红 56 小学数学教学中有效情境的创设与利用的研究 高文惠 58 小学数学课堂教学中怎样创设有效的情境 高文惠 60 浅谈在小学数学课堂教学中有效情境的创设 马勇芹 63 提高小学低年级数学课堂效率的方法 马勇芹 66 浅谈小学数学教学中有效情境的创设与利用 李 玉 69 如何构建小学数学教学中有效情景的环境 李 玉 74 小学数学教学中的情境教学 杨 婷 79 小学数学课堂教学中创设问题情境的探讨 项文光 82 浅议有效情境在小学数学中应用的策略 项文光 88 浅谈小学数学教学中的问题情景及其创设 戚敏昆 在数学课堂教学中如何创设有效情境 鲁古完小：柯加宏 【摘要关键词 师：有一天，唐僧师徒在去西天取经的路上，走得又饿又渴。这时刚好路过一个桃园地，“哇，好大的桃子呀！”八戒见了直流口水说：“师傅可以吃桃子吗？”唐僧说：“吃桃子可以，不过我得先考考你。”唐僧说：“有4个桃子，平均分给你和悟空，每人分几个？请写下这个数。”猪八戒很快就写下了这个数。唐僧又说：““有2个桃子，平均分给你和悟空，每人分几个？请写下这个数。”猪八戒想了想，又写下了这个数。唐僧见猪八戒回答得这么快就说：“很好，那么1个桃子，平均分给你和悟空，每人分几个？该怎么写？”这可把八戒难住了。同学们，你们知道每人分几个吗？(有的说每人分一半，有的说每人得半个。)半个桃子可以用什么数来表示呢？看来同学们想不出该用什么数来表示，没关系，今天老师特意请了一位新朋友来帮助大家解决这个难题。它就是——分数。这节课我们一起来研究分数的初步认识。(出示课题) 利用新颖的导入新课方式，成功地把学生引入了探究分数的初步认识这一问题情境，学生不由自主地开始探究如何解决有关分数的一些知识，激发起了学生强烈的探究欲望和学习兴趣，整堂课学生动手操作、讨论交流、自主探究，取得了良好的教学效果。这时真正把课堂还给了学生，变“要我学”为“我要学”，变课堂为学堂，使学生成为课堂的主人。 二、在探究新知中，创设操作情境。 《新课标》指出：“动手操作是学生学习数学的重要方式之一。”同时，心理学研究证明：儿童的思维是从动手开始的，切断活动与思维的联系，思维就不能得到发展。要解决数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间的矛盾，就要让学生动手操作，以直观的形式展现在求知者面前，从而亲手发现新知，亲身感受学习的乐趣。学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现的。因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。而这种发现又是通过学生动手操作，动眼观察，动脑思考获取的。所以在教学过程中，尤其是探求新知时，要为学生提供必要的思维材料，设置“动境”，使学生借助已有知识、技能，调动多种感官参与新知的主动探究。心理学家皮亚杰指出：要认识一个客体，就必须动之以手。因此人对客体的认识是人对客体的活动开始的，教学中要为学生创设更多的动手操作