基于有效教学的课堂观察与课例研究.ppt

“三维十度”听评课标准 (河北省教育厅副厅长，教育学博士，杨勇) 维 度（观察视角） 权重 一级指标 二级指标 学生学习 1 预习程度 50% 2 合作参与度 3 学习有效度 4 思维创新度 5 课标转化度 6 情感体验度 教师引导 7 导学巧妙度 教学目标；教学过程 教学能力；效果与特色 20% 8 教学有效度 课堂氛围 9 课堂氛围学习度 30% 10 综合能力发展度 九、课堂观察量表的设计 1、选定观察点 （1）围绕主题中的某一个“视角”并将其细化为一个个观察点；如将“对话”这一视角细化为“教师提问类型及候答时间”、“教师提问方式及叫答范围”、“学生回答类型”、“教师理答方式”、“提问内容与学习目标的关系”等观察点。 （2）这个“点”是可观察、可记录、可解释的； （3）这个“点”是观察者平时最关注，并有过深入思考的或最需要加强的。 2、制作观察量表 （1）分析设计——对观察对象的要素进行解构、分类，理清其主要内容和特征。如 “教师的提问是否有效”这一观察点，可分解为“问题指向是否明确”、“问题难度是否适中”、问题的认知层次如何”、“候答时间是否合理”等。 （2）试用修正——小范围内使用，检验其科学性和可行性。 （3）正式使用——大面积用来记录、分析、诊断课堂教学行为。 十、课例研究 （一）什么是课例研究 就是教师在同事或研究人员的支持下，运用观察、记录、分析、反思等手段，通过选题、选课、设计、实施与记录、课后讨论、撰写课例研究报告的过程，对课堂教学活动进行研究，旨在提升教师的专业化水平、提高教育教学效益的研究方法。 “课例”是一个实际的教学例子，是对一个教学问题和教学决定的再现和描述(“讲教学研究的故事”)。 “课例研究”试图让教师学会有目标、有方法地研究课堂改进。 课例为载体/教师与研究者的合作平台。 对教师个人： 理论学习、 教学设计、 行为反思。 对研究团队： 教学设计 反馈会议 课堂观察 （二）课例的构成要素 背景与主题——常见问题、困扰难点、核心理念 情境描述——环绕主题、裁减情节、引人入胜 问题讨论——提出问题、引发讨论、放飞思维 诠释与研究——理性解读、提炼观点、超越经验 （二）课例的价值 个人反思的载体——选择有代表性的家常课，通过分析效果、学习理论、对照他人等途径，进行反思，以提高认识、改进操作。 集体研讨的平台——选择有理念冲撞、技术困惑的课，通过集体听课、评课等观摩研讨活动，开拓思路，产生新的思维，提升理念，解决操作难点。 他人学习的范例——选择成功的课，凸现其在理念转化为实践上的意义，作为课程实施的资源，供他人学习借鉴 理论研究的素材——以上材料及教学中积累的各种实例，都为教学理论研究提供了重要的素材。 （三）课例研究的程序 确定一个研究的主题 集体听课（课堂观察） 集体议论（发现问题） 再次听课（针对问题观察） 课堂实录（有重点有分工） 集体议论（聚焦改进的问题） 形成各自的课例研究专题报告 （四）课例研究的类型 问题呈现型：关注理论与实践关系，但偏重于实践中存在的问题，设法找到理论来协助解决实践问题，以问题唤起深思和反省的行动。 经验分享型：强调故事和利用叙述体故事来获得知识和沟通，课例是重要文献资料，是理论无法取代的知识。 理论验证型：尊崇理论的价值，认为教学是将理论应用于实际的结果，课例为印证理论的实例。 知识产生型：有新发现，课例本身就是知识 。 （五）课例研究中教师应做到“三多” 多看：不满足于个人的经验，博采众长，利用一切机会学习理论、学习同行的经验。 多想：在看和做之后，不断地比较、鉴别，统整先进，形成自身的个性化的经验。 多做：不满足于清谈，不满足于接受理念和观念而不去实践，在知道和沉思的同时，还努力地获得它，运用它。 1、在课堂里，学与教是整体不能割裂，学生是学习的主体，按照“以学论教”的思路，课堂评议可简化为如下的准则：学生该听的听了没有？该做的做了没有？该想的想了没有？该说的说了没有？　 2、哪些是学生该听、该做、该想、该说的内容，这成了课堂改进的瓶颈和关键。 3、“听中学，做中学，听懂以后做出来，做好以后说出来”——做有思想的行动者！ 4、课堂观察是课例研究的基础和组成部分，课例研究又是校本教研的重要内容。 （六）课例研究报告 有价值的课例研究报告 自己看了有意义 有想法：对问题的见解 有设计：解决问题的设想 有落实：解决问题的具体思路 有提炼：有归纳总结 别人看了有借鉴 为他人备课提供直接参考和借鉴 提供个人实践反思的记录 反映深入研究的结果 反映研究和改进的过程 课例研究报告一般由五部分组成 1、阐述研究主题与内容 2、描述教学规划和方案 3、重点阐明教学中出现的问题