学习动机7.2ppt.pptVIP

你为谁而学习? 生活与学习有关吗? 选择为谁而学习意味着你选择了怎样的生活 你现在的生活是你以前学习的结果,你今后的生活将是你现在学习的结果 学习的价值不在于你得到了多少,而在于你付出了多少 第七章 学习动机及其激发 学习要点 动机与学习动机 学习动机的理论 学习动机的激发 第一节 动机与学习动机 一、动机与其相关概念 动机(motivation) 是由某种需要所引起的直接推动个体活动、维持已引起活动并使该活动朝向某一目标的内在过程或内部心理状态。(行为的内驱力) 动机与行为的关系 动机的功能 激活功能 指向功能 强化功能 动机的相关概念 需求与驱力 好奇与习惯 态度与兴趣 意志与价值观 刺激与诱因 二、学习动机 是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使学习行为朝向一定目标的一种内在过程或内部心理状态。 学习动机的分类 根据社会意义 正确或高尚的学习动机vs.错误的或低下的学习动机 根据起作用时间的长短 直接的近景性动机vs.间接的远景性动机 根据动机起作用的大小 主导性学习动机vs.辅助性的学习动机 根据动机的范围 普遍型学习动机vs.偏重型学习动机 根据诱因来源 内部动机vs.外来动机 三、学习动机对学习的影响 对学习过程的影响 对学习行为的启动作用 对学习行为的维持作用 对学习过程的监控作用 对学习效果的影响 总体而言，动机越强，学习效果越佳 对具体学习而言，情况比较复杂 耶基斯—多德森定律： 最佳动机水平随课题的不同性质而不同。对于比较简单的任务，效率随动机提高而上升，中等偏高最佳；对于比较困难的任务，效率随动机增强而下降，中等偏低最佳。随着任务难度不断增加，动机的最佳水平有随之下降的趋势。 相关链接：有位著名的心理学家曾经做过一个有趣的实验：他把黑猩猩关在笼子里，笼子外面悬挂着肉。黑猩猩要想得到肉，就必须用木棒去取。他分别让饥饿了2、6、12、24、36、48小时的黑猩猩取肉。结果表明：饥饿时间短的，食欲不强，很容易被周围的无关事物干扰，心不在焉，往往完不成取食动作；饥饿时间过长的，由于急于取到肉，竟连木棒也忘了拿，也取不到肉；只有饥饿程度中等的，有较强的食欲，又忘不了拿木棒，结果很顺利地完成了取肉动作。 学习动机与学习效果 四、学习动机的内部构成 认知的内驱力 以求职作为目标本身，指向学习任务的动机，也即求知欲 自我提高的内驱力 因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要 亲和内驱力（附属内驱力） 为了获得长者的赞许或认可而表现出来的把工作做好的一种需要，为外部动机 案例一： 为老师而学的“受害者” 在我初中二年级的时候发生了一件小事情，但是它却让我此后的学习发生了巨大的转变。初二开学后，我们班来了一个新的英语老师，她对我们非常严格。有一次课堂上她叫了我和其他几个同学在黑板上写一句英语，她要求我们把“天下雨了”这句话翻译成英文。老师想让我们写的标准答案是 “It is raining．”， 其他几个同学是这样写的。而我却不会翻译，一着急就在黑板上写了“It falls rain”。 当时英语教师被这样的翻译气极了，为此她严厉地批评我不认真学习，而且让我在讲台上站了一节课。并且，让我写了一份检查，第二天在英语课上当着全班同学的面作深刻检讨。 从那节课之后，我就不喜欢学英语课了，我的英语成绩也就一落千丈。事实上，此前初一时我的英语成绩是班级里名列前茅的后来，我的英语考试很少及格过，高考时也没有考及格，只是凭借着比较好的数理化才进入了大学。但是，由于英语的基础没有打好，我在大学里学习英语非常吃力，几乎每学期的英语考试我都是靠补考才通过的。 大学毕业工作了几年之后，我发现自己有必要进一步提高，于是我准备考研究生，希望有机会深造。但是，我发现我那糟糕的英语几乎成为我的前进道路上的一个无法逾越的障碍。 那时，我恍然明白，早在我初二的时候就有一个巨大的失误。因为不喜欢英语老师，就不喜欢这个老师教的课。我的错误就是我把学习当做是为老师而做的事情，而不是为自己的成长和发展而做的事情。 后来，为了考上研究生，我开始从初中英语自学，直至我最终考上了研究生，我深深地感到英