小学教育心理学教育心理学第八章：学习动机.ppt

四、奖励与惩罚，表扬与批评（续） 四、奖励与惩罚，表扬与批评（续） 奖惩效果取决于许多条件： （1）奖惩由何人来实行 （2）奖惩次数的多少 （3）学生的年龄特点 （4）学生的个性特征 （5）学生对奖惩的认识 （6）学生对奖惩的期待 （7）学生的自尊心、上进心 五、合理的组织竞赛 竞赛是鼓励进取、激发学习积极性的重要手段。在竞赛中学生的成就动机表现得最为强烈，因而可以提高学习成效。 五、合理的组织竞赛（续） 竞赛的消极作用： （1）竞赛不利于复杂作业的完成； （2）竞赛助长了中差等生的自卑感； （3）竞赛有可能引起学生的自私、不和，集体观念淡薄，干扰合作行为。 合理的竞赛组织方式：团体赛、对手赛、分组竞赛、自我竞赛。 六、引导学生进行正确归因 （1）归因方式对学习动机的影响 不同的归因方式将导致个体不同的认知、情感与行为反应，具体表现在以下四个方面。 第一，对成功与失败的情感反应。 第二，对成功与失败的期望。 第三，所投入的努力。 第四，自我概念。 （2）积极归因训练 本章总结： 学习动机 1. 强化论（行为主义） 2. 需要层次论（人本主义） 3. 归因理论（认知主义） 4. 自我效能理论（社会学习理论） 5. 成就动机理论 6. 成就目标理论 学习动机概述 学习动机理论 1.影响动机的社会因素（家庭因素） 2.动机引发原理在教学中的应用 3.课堂动机激发的教学模式——TARGET模式 激发与培养 1. 含义 2. 分类 3. 作用 思考题 1、什么是学习动机，学生的学习动机和学习效果有什么样的关系？ 2、学生的需要如何随他们的成熟而改变？ 3、如何提高学生的自我效能？ 4、不同的归因对学生的学习有什么影响，如何知道学生进行积极的归因？ 5、分析不同目标定向的学生的差异。 6、教师应从哪些方面激发学生的学习动机？ 学校中学生最缺的需要是爱、归属和自尊的需要。如果学生感受不到他是被教师或他人所爱护、接受和尊重的，他们就不可能有追求知识、开发创造力、实现潜能的高级需要。如果教师能使学生感受到他们是被喜欢、被接受的，那么学生就更容易投入学习，渴望学习，愿意为创造性活动做出努力和冒险，更容易接受新思想。 “为伊消得人憔悴，衣带渐宽终不悔”，“悬梁刺股、凿壁借光、秉烛达旦”等成语生动地描述了人们为了更高的目标而暂时放弃第一级需要的满足，这是马斯洛的需要层次理论不能解释的。 * * 人对成就行为的归因是非常复杂和多样的，有的归因难按三个维度进行分类。 * （1）自我效能感高的人倾向于选择富有挑战性的任务，在困难面前能坚持自己的行为。 （2）自我效能感高的人敢于面对困难，富有自信心，相信通过坚持不懈的努力可以克服困难；而自我效能感低的人在困难面前缺乏信心，不敢尝试。 （3）不仅影响新行为的习得，而且影响已习得的行为表现。 （4）自我效能感高的人活动时情绪饱满，而低自我效能感的人容易引起恐惧和焦虑情绪。 * （1）短期目标尤其能帮助学生判断自己是否有所进步。 （2）同伴示范的途径尤其有效。当学生观察到与自己能力相当的同伴获得成功时，很容易提高自身的自我效能感。（3）学生对自己的成绩过分担忧或感到痛苦时，他们的自我效能感就会降低。 * 正因为班杜拉的自我效能感理论带有循环论色彩，有人认为该理论是行为主义的联结派的，有人认为是认知派的，也有人认为他是折衷派的。 * 将前两个公式带入公式（3），且有Is = 1 – Ps，If = 1 – Pf，和If = Ps，因而得到公式（4）。 * （1）成功可能性适中的两个组成绩最好，成功概率太高或太低时成绩下降。 （2）第一组学生大多认为，即使自己尽最大努力也极少有可能受到奖励，而第四组学生一般都认为自己肯定在前15名之内，因此这两组学生都认为无需努力了。 （3）最佳的成功概率是1/2左右，因为大多数学生认为，如果自己努力，很有希望获得成功；如果不努力，也很可能会失败。 * 成就动机是一种社会性动机，它的形成、发展和变化都离不开社会和环境因素的影响。成就动机理论把它看作是个体经验的产物，不彻底、不充分，不可能从根本上解决成就动机起源的本质问题。 * * 生理 需要 安全 需要 归属需要 自尊需要 自我实现需要 年龄 低 高 需求对制定一般目标的影响 Hampden-Tuner提出的马斯洛需要的发展进程 婴儿期的儿童仅能意识到当前需要，生理需要最重要 儿童逐渐长大，环境的稳定性和可预测性变得逐渐重要，安全需要超过生理需要 儿童继续成熟，生活的社会性方面变得相对重要，归属需要超过安全需要 成年早期，自尊需要最具影响力 成年后，自我实现需要随经验逐渐增强，贯穿一生 讨论：根据马斯洛的需要层次理论，对小学生和中学生影响最大的需要分别是什么？ 生理需要 安全需要 归属需要 自尊需要 自我实