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小班习作教学中思维导图应用的研究 省教研室附小 应依虹 【摘要】 习作是一种思维过程与思维结果。思维导图，作为能够反映普遍思维过程的工具，也就必然能够反映作文这一特定思维过程。将思维导图运用到习作教学，把习作中各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来。通过对作文思维过程的精细剖析与层层展示，帮助学生掌握作文规律，提供思维训练，在写作时发散思维、理清思路、有章有法，达到授人以渔。 【关键词】思维导图 习作教学 【正文】 在语文习作教学过程中，教师大都会发现这样的现象：许多学生感觉无物可写；有的学生即使能写点东西，也写不出有新意的、有真情实感的作品，其原因何在？教师认为可能存在着以下几方面的原因： 1、学生习作前没有提纲，条理不清 提纲是学生写作文时的整体思路的提炼。当提纲有血有肉，风骨铮铮后，一篇好的文章也就基本有了雏形了。具体提纲成型后，老师还要引导孩子反复推敲，看看结构是否完善合理，内容是否具体、有层次等。有了提纲，有了计划，是成功文章的一半。列提纲对于中年级孩子们来说还是一个比较困难的事情。 2、学生习作时写不具体 新课标中指出“尽量减少表达形式对学生的束缚”、“鼓励自由表达和有创意的表达”，这样一来，学生就有东西可写。但是在习作的同时，也有一个很大的问题，就是很多学生的习作不够具体。学生在学习的过程中积累了一些词语，但是一到习作时，就不能运用，导致文章不够生动。 3、学生的习作缺乏个性和创新精神 学生不会放开思路，无拘无束，把要说的话讲够，也不能把胸中之意抒尽。因而，创新精神根本得不到体现。结果学生的习作也谈不上具有童趣了，缺少了鲜明的儿童个性和生活个性，都是千方百计套用模式，千人一面，千篇一律。 三年级的学生刚刚从写话走入习作，对于如何写好文章，把握全局，有一些难度。如果在学生的这个起始阶段，提供学生一些可操作的方法，那么既会降低习作难度，又能教给学生一些习作的方法。而英国著名心理学家东尼·博赞在上世纪7O年代提出的思维导图，却能很好地帮助学生解决这一难题，能有效地帮助学生理清思路、明确中心。思维导图又叫心智图、概念图，是表达发射性思维的有效的图形思维工具。 综上所述，思维导图具有人类思维的强大功能，是习作教学中的一种习作方法。它是表达发射性思维的有效的图形思维工具。思维导图能够用文字将你的习作想法“画出来”。思维导图运用图文并重的技巧，把习作中各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，思维导图充分运用左右脑的机能，开启人类大脑的无限潜能。思维导图为习作拓展思考的空间，并且有多个选择项，让学生在习作的过程中进行有目的地取舍。 “作文思维导图教程”的目标，不仅仅是教会学生作文技巧，更是要通过思维训练，如通过学生自己动手绘制思维导图，教会学生科学的思考方法，这对学生其他学科的学习也都大有帮助。思维导图在帮助学生作文立意、构思方面作用巨大。 一、运用思维导图，进行有效习作教学 思维导图与作文的关系可以这样认为：作文是一种思维过程与思维结果。思维导图，作为能够反映普遍思维过程的工具，也就必然能够反映作文这一特定思维过程。将思维导图运用到作文教学，通过对作文思维过程的精细剖析与层层展示，帮助学生掌握作文规律，在写作时发散思维、理清思路、有章有法、节省时间，达到授人以渔。 （一）借助思维导图帮助学生选材 作文涉及的知识面广，思维导图把放射性思维外化出来，适应了作文的这一需求。久而久之，学生能自觉把这种思维应用到习作中，从而极大提高学习能力。放射性思维指的是来自或连接到一个中心点的联想过程。思维导图是一种放射性思维的外在表现图形，是放射性思维的表达。它总是从一个中心点开始的，每个词或者图像自身都成为一个子中心或者联想，整个合起来以一种无穷无尽的分支。 每一篇习作，都有它的核心内容，学生在拿到习作要求之后，首先要确定写什么，也就是思维导图中所提到的“中心点”。 例如，“在这个学期，你度过了许多节日，有学雷锋日、清明节、劳动节、儿童节等等。在这些节日中你最喜欢哪个节日？给你留下深刻印象的是什么事？请你写一写。”以往，学生拿到作文要求时，往往是束手无策，绞尽脑汁在想写什么内容。用上思维导图之后，可以尽可能多的罗列出学生所想到的内容，然后学生可以根据内容来选择自己感兴趣的部分进行习作。教师让学生思考：你在这个学期度过了哪些节日？师生一起合作，完成了以下这张思维导图。学生根据这张思维导图开始筛选，究竟自己喜欢哪一个节日，这个节日中的哪一件事让自己印象最深？有学生认为是儿童节中走过“星光大道”让自己记忆犹新，有学生认为是学雷锋日中为学校增添一份干净最有意义，有学生认为清明上坟特别有意思等等，学生在这些选择项中，每一个学生根据自己的亲身经历，挑选一件自己认为特别有意义的作为习作内容。于