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优化小学低年级《看图写话》教学的策略研究 姓名 高然 优化低年级《看图写话》教学的策略研究 摘 要 《看图写话》教学旨在培养低年级学生的观察力、想象力以及语言表达和写作能力。然而低年级学生由于其特殊的年龄阶段，在实际教学过程当中如果不能进行很好的引导与启发，则有可能耽误学生的学习，严重影响教学的效果。本研究在对《看图写话》教学内容及低年级学生学习特征进行分析的基础上，结合皮亚杰的儿童认知发展理论及建构主义学习理论，提出了优化低年级《看图写话》教学的相关原则及策略，并通过实际的教学过程进行了相应的分析。 关键词：看图写话 教学 原则 策略 目 录 引言……………………………………………………………………1一、教学内容及学习者特征分析……………………………………1 1.1教学内容分析……………………………………………………1 1.2学习者特征分析…………………………………………… ……2 二、相关的理论基础…………………………………………………2 2.1皮亚杰儿童认知发展理论………………………………………2 2.2建构主义学习理论………………………………………………2 三、优化低年级《看图写话》教学的原则及策略…………………3 3.1优化低年级《看图写话》教学的原则……………………………3 3.2优化低年级《看图写话》教学的策略……………………………4 四、结论………………………………………………………………7 参考文献………………………………………………………………7 引 言 低年级学生正处于认知的快速发展时期，易于被周围事物所吸引，对于客观世界有着极其强烈的好奇心。在低年级的教学中，看图写话教学是培养儿童认知能力、思维能力以及语言表达能力的重要途径，对于满足以及实现儿童的各种认知欲望起着极其重要的作用。 看图写话可以锻炼低年级学生的观察能力、写作能力，为高年级的进一步学习打下良好的基础。在日常的教学中，教学方法、策略运用的适当与否，在一定程度上影响着儿童的学习效果。尤其低年级学生处于学习的初级阶段，对各种事物都怀着强烈的好奇心，很易受到外界环境的影响同时易于形成一定的学习范式。因此，在教学中应注意分析低年级学生的学习特征，以学生为中心，符合学生的认知发展特点，最终实现科学、合理的有效教学。《看图写话》是低年级学生进一步学习的基础，是其写作能力提升的基石。因此，在教学中教师除了引导学生进行正确的观察之外，还应能够引导其进行合理的想象，同时通过一定言语知识的积累训练其语言表达及写作能力。 本文的研究思路是首先对低年级学生的学习特征以及《看图写话》的教学内容进行了相应的分析，从而找到对低年级学生进行有效教学的切入点。同时对皮亚杰的儿童认知发展理论以及建构主义学习理论进行了相应的阐释，在此基础上提出了优化低年级学生《看图写话》教学的相关原则及策略，并且根据实际的教学过程对其进行了相应的分析。对于理论部分的研究主要采用文献法，对于实际课程教学过程中的案例分析主要采用的是观察、调查和访谈的研究方法。 一、教学内容及学习者特征分析 1.1教学内容分析 在小学低年级的教学中，《看图写话》旨在培养学生的观察力、想象力以及语言表达和写作能力。看图写话，由于有相应的图画为材料，使学生不至于会出现无话可写的现象，同时通过一幅幅生动的画面可以激发学生无限的想象力。在《语文课程标准》中指出，要倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生在写话中乐于运用阅读和生活中学到的语言，从而全面提高学生的语文素养。最终使学生能够对写话产生兴趣，并且能够根据自己之所想描述对事物的感知和理解。 《看图写话》的教学目标首先是要学生能掌握一定的观察方法，能够准确运用一定的方法去进行观察，从而达到对图画的合理理解。第二是能够充分发挥学生的想象力，让学生能有自由想象的空间，使学生的思维空间得到相应的延伸。第三就是让学生能够愿意并且善于表达自己的想法，乐于通过语言或文字的形式来表达自己对图画的理解。第四就是使学生的语言表达能力得到加强。对于图画的理解能够运用恰当的语言来表达，并且在表达的过程中尽量使用清晰、规范的书面语，同时尽可能地使用曾经学过的一些书面语言。 1.2学习者特征分析 对于整个的学习过程来说，低年级学生学习有着其独特的学习特点，同时又有着与其他阶段共同的学习特点。首先低年级学生学习是在学校环境中进行的，最终的目的是为其今后的学习打下基础，同时根据相应的培养目标来完成一定的学习任务；其次，低年级学生相对来说比较爱玩、活泼好动，因此其学习具有一定的依赖性，其学习过程需要在教师的帮助下完成，同时需要老师的指导与督促；第三，低年级学生在学习过程中具有极高的学习效率。学生的学习内容是根据一定的教育目标和教学任务来制定的，它要求学