教师的幸人生与专业成长-肖川.ppt

教师的幸福人生 与专业成长 肖川 北京师范大学 几点建议 1.人际关系的温馨是构建在个体之间有效的沟通和有意义的交流之上的。 2.对真正幸福的追求，也是一个深刻的精神追求；人的精神之本在于超越自我，与他人形成深刻的博爱之情。 3.幸福来自对自身局限性的知晓，接受自己是什么样的人，对自己所取得的成绩感到自豪，无论成绩或大或小。 争取幸福意味着我们将生命视为一个努力通向最终目标的旅程。 报告的基本内容 1.幸福对于我们来说，意味着什么？ 2.影响教师生活的幸福指数的因素有哪些？ 3.教师的专业成长包括哪些方面？ 4.教师的专业成长与幸福人生是何种关系？ 5.怎样促进教师的专业成长？ 报告的目标追求 关注教师的生存状态 强化教师的专业意识 确立职业的内在尊严 探索专业成长的途径 幸福：内心的感觉 充实　　　　闲适 幸福人生的四有 心中有盼头 手中有事做 身边有亲友 家中有积蓄 指标体系 １．身心愉悦的程度 ２．精神充实的程度 为何强调？ １、人是目的 ２．社会文明的进步 ３、优质教育一定源于善好生活 积极的心态 接受现实 悦纳自我 心存感激 追求卓越 积极与消极 对事物的看法没有绝对的对错之分，但有积极与消极之分，并且不同的态度，决定不同的结果。 理性思考与非理性思考 理性思考→接近客观的评价→正确的解决问题的方法 非理性思考→给自己带来困扰→在错误的判断中难以自拨 决定一生成就的21个信念 拥有健康人格的人，不必浪费时间去处理内心的挣扎； 拥有乐观的心态的人，不会将精力浪费在对付情绪的起伏上； 拥有健康的自我形象的人，不会浪费心力去在乎别人的评头品足； 拥有进取的人生态度的人，不必浪费心力去担心未来风雨； 拥有稳定的精神情绪的人，不会生活在自怨自艾之中； 拥有积极的自我肯定的人，不必浪费精力去寻找外在的肯定。 美国教师10项任职要求： 1．理解学科的关键概念、结构和探索工具，以这些要素为教学目标，为学生创造有意义的学习体验。 2．理解学生的成长规律、发展规律，为学生提供促进智力发展、社会经验发展和身体发展的机会。 3．理解学生学习风格的差异，设计适合不同学生的教学方式。 4．理解并使用各种教学策略，促进学生批判性思维、问题解决能力和表现技能的发展。 5．理解个体动力与行为、群体动力与行为，创造积极的环境，促进学生的交往、参与、自我激励。 6．利用有效的言语交流技术、非言语交流技术和媒介沟通技术，培养课堂中积极探索、协作和良性互动的氛围。 7．以学科目标、社会目标和课程目标为基准，设计教学。 8．理解、运用正式或非正式的策略，进行评估，确保学习者智力、社会经验和身体的持续发展。 9．成为一个善于反思的专业教师，不断评估自己的选择，以及和学生、家长、学习社区中其他专业人士交往时的行为，积极寻求专业成长机会。 10．在更大范围内形成与学校同事、家长和各种机构的良好关系，以支持学生的学习和发展。 美国州际新任教师评价与支持联盟（INTASC）制定 教师专业成长的途径 专家引领 自我反思 同伴互助 专业成长的三要素 目标 时间管理 压力应对 校本研究的真正目的是将先进的教育理念转化为教师的专业素养。 作为教师专业发展途径的校本研究不应当成为教师的负担，而应当是教师成长和攀升更高的生命境界的“绳索”； 校本研究带来的不仅是更优质的教育，同时也应该是教师解放的过程。 欣賞你的人可以使你充滿自信； 批評你的人可以使你愈挫愈勇； 傷害你的人可以使你更加堅強； 疼惜你的人可以使你知道感恩(付出)。 依賴你的人可以讓你擁有能力， 想依靠的對象可以讓你歇歇腳~ 沒有不好的人事物，只欠缺不好好用心體會的人…… 一直以為幸福在遠方，在可以追逐的未來… 後來才發現…所謂的曾經，就是幸福。 交流 分享 合作 目标明确 诸事预则立，不预则废！ 哈佛商学院对学生的调查： 3%的人：有长远而清晰的奋斗目标。25年后，他们成为了社会精英、行业领袖、政界要人； 7%—10%的人：有短期清晰的奋斗目标。25年后，他们成为社会的中坚阶层、律师或教授； 不到60%的人：目标不甚清晰。25年后，他们都是普通的职员； 不到30%的人：他们没有任何目标。25年后，他们成为临时打工者，少数靠社会救济生活； “公开自我”需要相互信任的支持性氛围 培植“倾听与回应”等必要的技能 问题聚焦与问题细化 行动与反思的建构性链接 主题确定的流程与分析工具 公开 集中 筛选 图1：需求分析的“程序” ●公开：试图通过各种途径将教师内心的需要公开出来，换言之，就是将教师内隐的想法、观点等等显性出来。这需要一定的技巧和策略 ●集中：将教师内心的需求集中，放在一个矩阵之中进行梳理