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卫生检验项目教学成果及挑战作者：曹斌 周广生 黄秀明 姚莹 单位：江苏畜牧兽医职业技术学院 项目教学法是一种以学生自主学习为基础，教师指导为辅，使学生在团队协作下主动接受知识和技能的教学方式。项目教学也称为“基于项目活动的研究性学习”，在教学活动中，教师将需要解决的问题或需要完成的任务以项目的形式交给学生，由学生自己按照实际工作的完整程序，在教师的指导下，以小组工作方式，共同制定计划、分工合作完成整个项目[1]。笔者在高职畜牧兽医专业食品卫生检验课程中尝试了项目教学法，取得了较好的教学效果。 一、将理论知识和实践技能有机融合，明确课程定位及目标 围绕岗位工种的实际需要，将理论知识与操作技术进行有机融合，缩短了理论与应用实践之间的距离，有效实现学以致用的培养目标[2]。根据对岗位工作过程的分析，确定本课程所需具备的能力开设的典型工作任务。根据工作实际分为八个大的项目：屠宰场的选址的设计、动物屠宰检疫、常见传染病和寄生虫病鉴定与卫生处理、肉新鲜度检验、品质异常肉鉴定与卫生处理、乳的卫生检验、蛋的卫生检验、水产品的卫生检验，打破了传统的学科型教育方式。在此基础上以“课堂-屠宰场”、“课堂-加工厂”模式实施现场教学，以“项目驱动”的方式强化训练实际技能操作，使学生掌握屠宰动物的工艺流程和检疫检验技术。 二、利用校园网，建立了课程网站，为学生自主学习提供平台 引导学生利用课程网站进行自主学习，建立了学生自主学习的平台。提供自测试题、参考答案和评分标准等，学生可进行在线测试，加强了他们对教学内容的理解。网络教学课件注重科学性、先进性、实用性和仿真性，内容生动、形象、具体，激发了学生学习该课程的兴趣。网站开通后，学生积极参与，对学生自主学习产生了良好的帮助作用[3]。 三、突出职业能力的培养，进行基于工作过程的项目课程开发与设计 （1）课程内容项目化。紧扣工作岗位要求，设计课程内容，加强学生职业能力的培养。根据工作岗位将课程内容设计为8个项目，见表1。根据工作过程，把每个项目分解成若干子项目，见表2。再把各个子项目分解为若干个知识及技能点，见表3。 （2）项目技能模块化。对动物屠宰检验过程每个项目进行仔细分析，针对每个项目的技能关键点设计技能模块，按照技能模块组织教学。 （3）模块教学现场化。按照不同技能模块的要求，以“课堂-屠宰场”的方式，把教室搬到屠宰场、实训室进行现场教学,“工学交替”，学生边学边做，让学生完全参与到生猪屠宰及检验过程中去。 四、建立以能力为中心的课程评价体系 在课程教学中采用过程和终末考核相结合的考核模式，从学生自我评价、教师评价等方面进行。学生自我评价通过课程网站上已建立的练习题和试题库在线进行随时评价；教师评价从学生的课堂上的回答（考察学生对课程的理解）、提问（考察学生对课程的掌握程度）、学习态度、阶段测验和期末考试，以及专题报告的写作和讨论等方面进行评价。在实践教学中也将过程考核和综合技能考核相结合。过程考核从实训过程、实训效果以及职业素质等方面进行多元评价，实训过程包括预习、准备、操作，实训效果包括实训结果、记录和报告，职业素质包括学生的敬业精神、团队精神、安全意识、吃苦耐劳等职业道德，具体考核内容见表1、2、3中的知识和专业技能要求。综合技能考核与社会化考核相结合，由农业职业技能鉴定站(农业-052)组织进行考核。 五、运用项目教学法的效果 项目教学法的学习过程是一个人人参与的创造性的实践活动，它注重的不是最终结果，而是完成项目任务的实践过程[4]。在食品卫生检验教学中采用项目教学法，收到良好的教学效果，主要体现在以下几个方面。 （1）有利于培养学生的创新能力。项目教学法中学生完成项目的过程是技术学习的过程，更多地表现为一种创造过程。学生通过项目的完成，通过对技术问题的探究，激发了创造的欲望，享受到创造的乐趣。在小组学习讨论中，答案不再是唯一的，而是多样化的；也不再是静态的，而是动态的。 （2）有利于培养学生解决实际问题的能力。项目教学法强调心智技能与动作技能的结合，强调理论与实践的统一，强化学生的手脑并用。学生在学习过程中，通过独立查阅资料、制订项目实施计划、独立实施项目方案等步骤，学生的技术设计以及利用所学技术解决实际问题的能力都得到了增强。 （3）有利于培养学生的团队合作精神。项目教学法强调小组活动，由3-5个学生为1个小组，各成员既要完成各自的工作任务，又要主动与其他成员讨论，共同完成小组的项目。在完成项目任务的同时，培养了学生的团队合作精神。 六、项目教学法面临的挑战 传统的教学方法以教师为中心、以课堂为中心、以书本为中心对学生进行知识传授，教师居于主导地位，学生处于被动地位。项目教学模式中学生是主体，教师融入其中，用经验去