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国内外成人职教对比思索本文作者：孙立新 单位：常州信息职业技术学院 根据世界银行的划分，所谓发达国家是指除石油输出国外人均国民生产总值（GNP）属于高收入水平的国家，而发展中国家则是指GNP处于中、低收入水平的国家（地区）。从世界范围看，发达国家主要以西方资本主义市场经济工业国为主。冷战结束后，随着发达国家的经济与科技在全球竞争中的地位进一步的提高，知识经济成为各发达国家的战略重心，21世纪经济与贸易竞争的需要更加促使他们对职业教育进行积极的发展改革。 一、发达国家成人职业教育的特点 1、调整教育发展重点，重视发展成人职业教育 现代意义上的成人职业教育，是随着资本主义工业革命的产生而产生，随着战后西方经济的兴起而兴起，随着当今高技术信息时代的发展而发展的。发达国家无一不将发展职业教育作为其教育发展的战略重点，尤其是成人职业教育，这在德国表现得尤为突出。职业教育在德国战后迅速恢复并在高速发展国民经济的过程中所做出的巨大贡献，是世人所公认的，因此被誉为创造德国“经济奇迹”的“秘密武器”，这其中又以作为其主体与核心的“双元制”模式最具特色。美国政府针对新增劳动力素质不高的问题，美国教育部和劳工部共同推出的《由学校到就业法案》，要求实施在学校职业教育基础上进行企业培训的学习计划。20世纪90年代以后，美国经济进入快速增长期，其经济持续增长的周期和幅度甚至超过了过去几十年里的“德国奇迹”和“日本奇迹”，这一要归功于科研及其成果的转化，二要归功于教育与职业培训的现代化。作为知识经济时代国际竞争的基础，各发达国家纷纷加速教育现代化的步伐，突出职业教育的重要作用。如德国在制订其新世纪的国家发展计划时，仍然将“发挥职业教育的优势”定为主要战略措施之一，尽可能最大限度地发挥其享誉世界的“双元制”在向企业提供高素质劳动力中的重要作用；英国则于1998年推出长期培训计划，主张建立个人培训贷款，甚至资助经济有困难的个人参加收费培训。 2、建立完善的法律体系，强调成人职业教育的规范性 自60年代后，绝大多数发达国家颁布了有关成人教育的法案、法令，而其中绝大多数的法案、法令是针对本国职业技术教育的。仅60年代，美国国会就通过了五项有关职业技术教育的法案。在60年代里，颁布了有关职业技术教育法案的国家还有：奥地利的《职业技术教育法》（1962）；法国的《职业训练法》（1963）；英国的《产业训练法》（1964）；加拿大的《成人职业训练法》（1967）；前联邦德国的《职业教育法》（1969）。各国有关成人职业技术教育立法有一种明显特征，那就是中央政府趋向于把成人职业教育稳定地控制在自己的手中。 3、企业界积极参与，促使职前的准备教育与职后的继续教育有机地结合 发达国家的企业界积极参与职业教育，并努力将职前的准备教育与职后的继续培训有机地结合起来，使职业教育逐步成为适应现代社会发展的终身教育体系的核心。1999年4月，联合国教科文组织（UNESCO）在汉城召开了第二届世界技术和职业教育（“TVE”，与我国职业教育法中规定的“职业教育”一词同义）大会，其主题即为“全民的终身教育与培训通向未来的桥梁”。这次大会的一个突出特点就是十分强调教育与培训的有机结合，以构成终身学习体系，为此大会提出以TVET（“技术和职业教育与培训”）代替以往国际上惯用的TVE一词。这种职业教育内涵上的拓展和功能上的延伸，我们从发达国家的发展轨迹中已见端倪。 4、成人职业教育与社区经济发展密切相融 经济和社会的发展，既是成人职业教育的产生背景，又是目标指向。在保持职业性、应用性等根本特色的前提下，21世纪成人职业教育将继续以促进经济和社会发展为目标，面向社区，为当地经济发展服务。加拿大的成人高等职业学院最大的特点就是把自身融于社区经济发展，成为社区的一个不可分割的重要部分，例如，他们都有学院董事会，董事会由社区内不同阶层、不同行业人员组成，有的是政府官员，有的是行业会长，有的是银行、商行、公司等总裁，当然也有学校有关人员参加。董事会是最高权力机构，决定方针大政。有的学院院长是当地政府的议会议员，直接参政议政。可见加拿大高职院与社区经济发展已融为一体，形成了良性循环。再以美国威斯康辛州(以下简称威州)为例，威州位于美国中北部，全州人口508万，是美国第一个建立职业技术和成人教育体系的州。威州的成人高等职业教育在全美具有代表性和典型意义。他们根据当地经济特点，设置专业并及时调整专业门类和课程计划，使人才培养更符合本州经济发展的需要，实现产教结合。威州是美国主要农业州之一，制造业也很发达。为适应经济发展的需要，威州职业技术学校领先开设了一些新的专业门类和课程。 农业综合企业、农用机械、农产品加工、饲料等专业一直是该州职业技术学校的专业强项，而各个学校又