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国外文学思想在英语写作中价值作者：陈艳 单位：贵阳医学院大学外语教学部 一、外国文学思想与大学英语写作 外国文学引进中国已有上百年的历史，但是现有的研究成果仍不尽如人意。特别是与外国文学史的研究相比，对外国文学理论思想的研究一直是我们的弱项。其实，作为外国文学，无须貌似真实的历史性解说，那种神话式的解释反倒更能提炼出文化思想和人性的蕴涵。外国文学思想的主体是人的自由是有限的，仅有人欲的解放和满足并不能把人引向自由、平等的理想世界，人性也不仅仅体现在原欲上，而且还体现在其理性力量上，因此人必须在自然欲求与社会道德律令、原欲与理性、出世与入世、个体与群体、人与社会、人与自然等方面做出准确的把握。比如希腊神话中的英雄、传说中的英雄都是神和人的后代，具有过人的才能和非凡的毅力，都在某一神祗的保护下完成一番惊人的业绩，体现了集体的智慧和力量。凡人中的精英不应回避生活的挑战，相反，他们有责任在赴汤蹈火的实践中，把对生命的热爱之情上升为对人生价值的追寻。 那么，基于以上的外国文学思想，我们国内的英语写作也成了一个复杂的智力过程。因为写作需要很多观察和反思得出结论，这些过程是非常复杂的。文学语言是重要的英语写作根源，文学提供了真实材料，语言和文化的滋养。文学语言可以发掘复杂人物隐蔽的内心世界。正因为文学语言如此丰硕，我们利用外国文学思想进行文学语言写作便可以大行其道了。笔者认为文学将增加所有语言技能，因为文学语言知识的延伸促进了广泛和微妙的词汇的用法以及复杂和精确的语法。 但在当前，我国大学生英语写作存在常见的几种现象：①看见作文题目就紧张害怕，没有思路，没有兴趣；②单词拼写错误，用词不当，搭配混乱，乱用习惯用语；③句型单一，缺少或多于句子成分；④修饰成分错位；⑤汉式句式、句意；⑥文体结构松散，段落无中心句，文章无主题句，无连贯性。在基于外国文学思想的大学英语写作中，首先学生可根据自己的文学功底提前查找与写作主题相关的信息，从而扩大内容的涉及面，有助于拓宽学生的知识面，也能增强学生的自信心。其次，在写作完成的过程中，能将语言知识（单词、句型、目的语）和写作技能结合起来，有助于培养自己的综合语言能力。再者，写作过程可以进行多人交流，每个人都有不同的写作任务要完成。学生们既有独立思考的机会又能通过交流相互学习，这样易于保持学习的积极性，养成良好的学习习惯。最后在学习活动中，培养人际交往、思考、决策、应变能力，通过相互交流把对语言材料的所思、所想和写作结合，真正做到脑手的结合。 二、外国文学思想在大学英语写作中的指导作用 一般来说，大学英语写作通常会使用传统的“结果教学法”，这是一种“范文学习写作批改”的线性教学模式。教师关注的也是写作的最终结果：框架是否清晰，句法是否准确，要点论据是否连贯。课堂的活动方式：复制模仿由提示词扩展成句子仿照，发展成段落。在整个教学过程中，学生基本上都是出于一种被动的状态，缺乏师生的交流，也很难意识到可运用的写作手法、技巧及好词佳句。这样，新的知识得不到运用巩固，写作能力也很难提高。运用任务型教学法，首先是活动的设计和选择。设计的方式不能总是重复（当然不能要求老师每次都不同，但是重复中间一定要有一定的间隔，避免学生觉得乏味）。外国文学作品的选择要有趣、有挑战性，能引起学生的共鸣，激发学生的写作兴趣，调动学生的逻辑思维能力，使学生愿意积极主动地投入其中。 （一）命题方式的确定奠定写作风格 通常作家在给自己小说命题时，都会很好地把握住目的性原则，也就是在文章标题中，有目的性地导入或创造具有一定可概括全文情感的字眼，引发读者情绪上的体会，进而使他们加深对文章主题的理解。外国文学命题方式目的明确，并能引导读者对小说主题的发掘，绝不会简单地安一些低级、重复，与全文不着边际的题目。因此，学生写作过程中，首先要仔细推敲命题的内在含义，确定写作主题时为何会使用该标题，以期对文章内容的目的性把握清晰，这么一来就刺激了学生心灵上对写作的情感探求，将外国文学中原本隐晦难懂的段落结合自身标题进行分析，如此眼见心受，写作教学效果自然就事半功倍了。比如在奈保尔的短篇小说《没有名字的东西》中，作者行文隐约，讽刺意义极强，纵然在学生在阅读完全文之后，对小说的中心内容也甚难把握。这时我们可以联系文章，对波普嘴中“没有名字的东西”细做推敲。作者对情节发展和对木匠波普的形象描绘，文中的波普自称木匠，但他只做过一样东西，而且也做得不像样。那么他所说的“没有名字的东西”到底是指什么呢，读者必须要紧贴着文章标题去进行研读，并联系故事的前后发展的转变，进而去探索主人公心理变化的深层原因，从而去把握这个人物的语言和形象。小说中，理想和诗意已然远离了生活，工作仅仅呆滞、死板了，没任何情趣色彩，任何人的身上都透露着“平庸”两字，这个世界