地区艺术教育情况调研.docVIP

地区艺术教育情况调研作者：高旭清 单位：喀什师范学院 一、调查方法 本次调研是喀什师范学院艺术系立足南疆基础教育艺术师资培养的办学思路，贯彻教育部高等学校美术学、音乐学(教师教育)专业课程纲要精神，改革旧体制下照搬艺术专业院校培养方案的办学模式的具体体现，是制定科学、完善的艺术教师教育培养方案的具体体现。本次调研拟采用问卷、访谈的形式进行，深入前沿教学一线开展工作。 二、调查对象及数据的收集 本次共调查喀什地区各县、市学校28所。其中小学14所，中学14所，调查对象的抽取采取随机取样的方式来完成。发放600份学生问卷，共收回有效问卷597份，问卷有效率为97.3%;访谈249人，其中美术教师32人，音乐教师28人，学校负责人28人，学生120人，家长41人。问卷数据统计用SPSS处理，访谈以笔录并辅以录音机记录完成。 三、调查结果与分析 (一)师资的基本情况被调查的28所学校中，配有艺术课程美术专职教师的学校有21所，专职教师占被调查总数的75.00%;配有兼职教师的学校有3所，占被调查总数的10.71%;没有配备的有4所，占被调查总数的14.29%。其中配有美术专职教师的学校，教师学历均为专科、本科。中学本科教师占87.5%，专科占12.5%;小学本科教师占55.6%，专科占44.4%。被调查的28所学校中，配有艺术课程音乐专职教师的学校有18所，配有兼职音乐教师的有7所，没有音乐教师的有3所。专职教师占调查总数的64.29%，兼职教师占调查总数的25%，没有音乐教师的占调查总数的10.71%。其中配有音乐专职教师的学校，教师学历均为专、本科学历。中学本科学历占95.17%，专科占4.83%;小学本科学历占38.25%，专科占61.75%。被调查的28所学校中的艺术类教师，中学教师:高级职称占被调查总数的2.14%，中级职称占被调查总数16.20%，初级职称占81.66%;小学教师:高级职称占被调查总数的4.70%，中级职称占被调查总数23.28%，初级职称占75.12%。从以上统计数据可知，非专职或没有艺术课程专职教师的学校在喀什地区依然存在。这与国家艺术课程指导纲要配足、配齐艺术教师的要求还有距离。配有专职音美教师的学校教师学历达标率为100%，原因主要是近年来学历教育的开展，中小学教师学历低的现状已逐步解决。数据显示，中学教师学历结构为本科、专科，小学学历结构主要为专科，符合国家学历结构的要求。但数据显示也表明，中学无论美术还是音乐教师其职称结构很不合理，初级职称居多，中级职称、高级职称教师人数较少，职称结构比例失调。小学音乐、美术教师的职称结构比例同样不合理。同时，我们研究发现有一些学校艺术教师兼职的情况还很突出，有调走的流失情况。主要原因是学校条件差，落实的特岗教师未到，学校不得已而为之。但在对流失教师的走访中发现的一个新的情况引起我们的关注:艺术教师流失的另一原因是艺术教师职称提升受歧视。单位宁可解决语、数、外等学科教师的职称，也很少解决艺术学科教师的职称。职称问题不仅影响了教师的收入分配，更损害了艺术教师的地位。甚至有美术、音乐教师改教其他学科的，着实耐人寻味。有些被分配到位的特岗教师，也有因待遇比其他主课老师差而辞职的。我们从没有报到上岗的特岗教师那里还获悉，除了比主课老师待遇差的原因外，有的教师宁愿在城市自主创业也不愿到农村学校任教。这一发现排出了我们对艺术教师职称结构偏低或许是他们个人条件较差的因素。综合分析可知，大多数中小学普遍对艺术学科教师职称结构的提升重视还不够。 (二)课程的开设情况在被调查的28所学校中，开设美术课程的学校基本情况是:中学每周一节，小学每周两节。开设美术课程的学校占被调查学校的82.14%，未开课的占17.86%。开设音乐课程的学校占被调查学校的85.71%，未开课的占14.29%。从以上统计数据可知，未开美术音乐课程的学校在喀什地区依然存在。未开课的学校声明其原因主要是:特岗教师未到或没有人愿意到条件较为落后的学校去。我们姑且同意某些学校未开艺术课程的行为，特别对开课的学校教学运行情况做了解，结果却发现美术课、音乐课都有不同程度地被主课挤占的情况。美术课被挤占的达被调查学校的75.00%，音乐课被挤占达被调查学校67.86%。美术、音乐课程都被挤占的情况多在中学出现，小学没有。其原因主要是受中学升学率的影响。我们与多数教师、领导进行的访谈也证明了这一点。当我们问及课改落实情况时，他们给了我们一个相同且令我们震惊的回答:“课改嘛，国家提倡。学生考不上大学，家长会不满意的!”可见我们的教师、校方经历十年的课改洗礼，对教育理念依然存在困惑，他们依然没有找到解决教育问题的具体办法。除了艺术课程被随意挤占的事实外，我们从开课的学校还了解到:无论美术还是音乐课