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对外汉语汉字教学策略浅谈教学方法缺乏针对性 周健（1998）认为，目前所实施的汉字教学方法大体上与国内教小学生识字的方法是一致的。描红、临摹、抄写和偏旁部首的分析都是常用的手段。事实上，作为汉字初学者，留学生与中国小学生之间有很多区别,小学生上学之前已经习得了很多词和句子,大部分学生对于所学字词的读音和意义已经了然于心。但是留学生对于形音义的学习同步进行的。另外,汉字教学没有得到应有的重视。汉字教学通常依附于综合课,很少单独开课,教学内容与综合课内容基本一致,一开始便教授“你好、请问、谢谢”这些难写的汉字。此外，在学习汉语的初期,学生需要同时学习语音、语法等基本知识,学习负担很重。不少专家都提出应当使用专门的汉字教材，单独开设汉字课。但因为缺乏合适的教材,汉字课目前还在探索当中。 汉字教学方法 （一）基本的汉字教学原则1、赵金铭先生曾提出过“先语后文”的四步教学方法先进行口语交际，只学口语，不学汉字；初步掌握口语以后，开始识字，只看字不写字；认识300个汉字之后，学习描红；学习写汉字，听说读写同时进行。2、合理安排识字顺序有关识字顺序的安排也是至关重要的。因为它可以体现由简到繁、由易到难的教学原则。吕必松（1999）指出：教授汉字应当遵循如下规律，笔画由少到多，由独体字到合体字，由结构简单到结构复杂。先教常用部件字,为以后学习奠定基础,让学生能够像滚雪球一样扩大认字数量。 （二）汉字教学的基本策略 1、针对初学者的教学策略 新说文解字法： 使用一切认知手段：运用逻辑思维和形象思维，兼用理性和荒诞，来帮助初学者学习和记忆汉字。“形象法”：例如“口,日,山”之类的象形字。“描绘法”：如“早”:太阳(日)在教堂上的十字架上升起,预示早晨的到来“;联想法”：如“左右”:“左”下边是“工”字,可以联想成Z，是zuo的首字母;“右”下边是“口”字,人们用右手吃饭,这样便可以形象地区分“左右”二字;“说明法”：如“休”字:人在大树边,表示人在树荫下休息;如“男”字:男人在田里劳动。“谐音法”：“离”与Leave谐音“;哭”与cry谐音。“比较法”“,千”与“干”“,此”与“比”等字应通过比较来鉴别。“组合法”：如“解”字,“角刀牛”即为“解”;“赢”字,“亡口月贝凡”即为“赢”。 2、学生入门后应采取的教学策略 （1）以教学部件为主的教学策略部件是汉字的基本组成部分。学好部件是学好汉字的基础。崔永华（1997）认为,汉字拆分出的部件单位越少,越容易被记住；汉字拆分出来的记忆单位的可称谓性越强,越利于识记字；汉字拆分出来的记忆单位的有理性越高,越利于识记。跟笔画和整字相比,部件是最理想的。部件教学的基本原则：重视独体字的教学。优先考虑构字率高的独体字，在教学中要提早出现，为后面的汉字教学做铺垫。如“人、口、八、木”等字；注重对比分析。一是形似部件的对比。如“牛、午，广、厂，木、禾”；二是结构对比。如“兑、况，呆、杏，部、陪”；注重汉字结构教学。不但要教授一个汉字是由哪些部件组成的，还要强调部件的排列方式。 （2）重视声符的表音作用策略 重视现行汉字声旁的表音功能。这样既能利用汉字表音功能的积极作用，又能充分发挥留学生从小就形成的善于将字形和字音相结合的习惯。柯彼德(1995)认为，在说明形旁所表示的意义之外，在汉字教学中应更加注重发挥声旁的潜在优势，应当努力完善从汉字的表音功能出发的汉字教学体系。柯彼德进一步提到了实际的教学方法,例如,学生学会“太”和“心字旁、三点水、金字旁、肉月旁”等形旁之后,接下来就可以教授“态、汰、钛、肽”等汉字,为的是使学生学习带有“太”声旁的汉字,了解汉字的声旁与形旁的互补作用,并不要求学生掌握字义，也不要求其会写会用。 （3）重视意符的表意作用策略 第一，意符表示汉字的意义类属，有助于分辨形近字。例如:“拥、佣、痈、涌”这四个汉字的字形和字音都相似。但是通过意符，可以弄懂这四个字的意义和用法。“抱”需要用手,因此成为“拥”;“仆人”亦是人,因此而成“佣”;“恶性脓疮”视为疾病,进而形成“痈”;“水冒出来”形成水的一种运动,是为“涌”。第二，针对组字能力强的意符，可以根据汉字的不同意义，分成不同的小组，按类别学习。例如,汉字中用“口”作形符的汉字数量达到100多个，我们可以分成不同的小组:用口吹的器具:喇、叭、哨；用口喝的液体：咖、啡、啤；口腔的不同部位：唇、咽、喉；模仿不同的声音：哈、嘿、哼；动物口的不同动作行为：叼、叮、啄；动物发出的不同声音：鸣、吼、啸；人类口的普遍动作：吃、喝。汉语教师可以把这些汉字进行分类，然后进行比较和学习。第三，在利用意符作为部件进行汉字教学时,可以通过将同属于一个语义场的形符联系起来的方法，提高学生的学习兴趣。在集中由同一个形符构