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校园精神文化建构追求论述作者：梅亚萍 单位：无锡机电高等职业技术学校 学校精神文化建设，是对“教育之根”和“文化之根”的共同寻求，构建师生共同的精神家园，需要我们一起去探寻学校精神文化建设的本真意义与行动载体。从生命哲学的视野看，只有精神活动才是人的生命活动的最高形式，学校精神文化在本质上是师生进行生命交流的过程，而不是孤立存在的运动过程。如果离开人的生命意识，则任何文化建设的思考都没有真正的教育价值。教育应以人的发展和完善作为最高价值和终极目标，而生命、生态、生活、生涯则是实现人的发展与完善的四个最关键的因素。因此，我们可以把生命、生态、生活、生涯作为学校精神文化建设的四个根本追求。 追求之一：关注生命成长。生命是教育之本，教育的起点是人的生命，以人为本应是以生命为本。包括：认识生命的意义并进而尊重生命，关爱生命，珍惜生命，善待生命；开发生命潜能，激扬生命活力，引爆生命潜力，实现生命的幸福成长；培养生命智慧，打造智慧人生，学会智慧学习，学会自我生存；提升生命质量，运用多元智力实现生命价值的开发和提升。 追求之二：关注生存状态。教育是一个由多种要素构成的具有整体效应的生态系统。学校应努力构建一个平衡、和谐和可持续发展的生态环境，包括自然生态环境、社会生态环境和制度生态环境，要让学校成为师生向往的地方，成为生态的校园、人文的校园、书香的校园。 追求之三：关注生活质量。面对职业教育大背景下职校师生生活质量不高的现实，我们要关注和改变师生的生活状态，引导师生过有质量的生活，追求成功的人生；过有品位的生活，追求健康的人生；过有价值的生活，追求奋斗的人生；过有乐趣的生活，追求快乐的人生。 追求之四：关注生涯发展。学校应以师生发展为本，着眼于每个教师和学生的发展，立足于每个教师和学生的终身可持续发展。创造适合师生的教育环境，创造有竞争力的教育，创造可持续发展的教育，注重对师生进行生涯规划，致力于打造师生的核心竞争力，努力为其终身可持续发展打好基础。学校精神文化虽然表现为精神化的生命意识，但它却渗透于学校教育的各个方面。只有基于校本、基本生本、基于实践，学校的精神文化建设才会深深烙上学校的文化特性。以我校为例，学校围绕“三特”核心办学理念，以全面推进国家改革发展示范学校建设为主线，以学校价值观、学校精神、学校形象的三个建设作为行动载体，构建师生共同的精神家园，促进师生与学校的共同发展。 行动之一：立足职业教育，重构学校价值观，推动示范校建设。重构学校价值观，形成学校全体成员普遍认同的、指导教育教学行为与管理活动的最高价值标准与原则： 一是加强队伍建设，重构幸福观。组织全校教师围绕“做什么样的教师”“怎样做学生喜爱的老师”“培养什么样的学生”“怎样培养学生”展开大讨论，努力提高教师的职业幸福感。落实教师在职进修和企业实践制度，建立六个名师工作室，加强优秀教学团队建设，提高队伍整体水平。同时以改革教师培养、评聘和考核为核心，注重提高教师的德育工作能力、专业教学能力、实训指导能力等综合素质。 二是改革评价模式，重构质量观。以贡献和能力为依据，按照企业用人标准构建学校、行业、企业、研究机构和其他社会组织等多方共同参与的评价机制，促进学校课程考试与职业资格鉴定的衔接统一。 三是改革培养模式，积极构建“校企对接、工学结合、做学教合一、多元评价”的人才培养体系。学校根据技能型人才职业能力形成的规律，按照人才培养与企业需求相融合、专业教师与能工巧匠相融合、理论教学与技能培训相融合、教学内容与工作任务相融合、能力考核与技能鉴定相融合、校园文化与企业文化相融合的“工学六融合”理念创新人才培养模式。 四是改革教学模式，重构教学观。以适应职业岗位需求为导向，加强实践教学，着力促进知识传授与生产实践的紧密衔接。创新教学环境，构建具有鲜明职业教育特色的实践教学环境。从实际、实用和实效出发，大力推行任务驱动、项目导向、案例教学、场景教学、仿真教学等“做、学、教合一”教学模式，增强教学的实践性、针对性和实效性，提高教学质量。 五是创新教育内容，重构课程观。根据产业发展规划和企业用人需要，建立专业设置的动态机制。建立由行业、企业、学校和有关社会组织等多方参与的教材建设机制，依托企业研发适应新兴产业、新职业和新岗位的校本教材。 行动之二：立足全员参与，培育学校精神，促进师生发展。培育学校精神，形成与学校的个性相结合的一种学校主导意识，体现学校群体成员的共同理想和价值取向。一是在“校训三风征集活动”中凝练学校精神。二是在系列师生教育活动中培育学校精神，特别是要继续践行学校“我优秀、我能行、我负责、我帮你”的德育工作理念，以生为本，开展阳光课间操、劳动礼仪值周等学校系列德育品牌活动促进学生健康成长。同时积极推行整理、整顿、清扫、清