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特殊教育前瞻性反思作者：常建文 单位：泰兴市特殊教育学校 一、问题的提出 随着经济的快速发展，新生人口总数的大量减少、医疗条件和水平的快速提高，以及06岁抢救性康复工作的有效开展，沿海发达地区残疾适龄儿童的结构发生了很大的变化，主要表现为聋童新生人数的急剧下降，江苏、浙江等省市县市（区）特殊教育学校出现招不到聋童新生的现象。（人口基数大的县市每年也只能招收12名聋哑新生。）在这种形势下，原先以招收聋生为主的特殊教育学校整体的办学思路将被打破，单一的以聋童为招生和教学对象的现象将58年或者更短的时间内被改变。聋童教育即将被单独的培智教育所替代。那么，在这个“转轨”的过程中，或“转轨”后，特殊教育学校将何去何从？在既有聋童又有弱智学生的情况下，学校的各项工作如何开展？这已经成为摆在我们特校人必须认真思考的问题。 二、聋教育和弱智教育的区别 （一）教育对象的区别。从受教育对象来看，虽然都属于特殊教育的范畴，但听力与语言残疾和智力障碍残疾之间的区别是很大的，总的来说，主要体现在一下几个方面： 1.残疾类型的单一性和多重性。聋教育的对象是听力语言障碍学生，学生的残疾类型往往是单一的就所谓的听力语言残疾。聋哑学生由于语言缺陷，通过教师使用手语便能很好的进行教育教学。而智力障碍儿童，可以说一名学生就是一种残障类型，甚至有些个体具有多重残疾或混合残疾。由于我国培智教育分类的实际，自闭、脑瘫、智障等均为培智学校的教育对象，从这个层面来说，培智教育的个体呈现出结构性复杂状态。 2.健康状况的稳定性和不确定性。聋哑学生除了因神经性耳聋带来的平衡感觉稍差以外，在其他身体方面尚无大碍。有些优秀的聋人运动员的运动成绩几乎接近常人水平。聋生的健康状况大都良好，有着较高的稳定性。然智力障碍儿童运动功能存在着肌体发育不良、运动记忆能力差等问题，其中尤为突出的大都伴有不同程度的癫痫。走路不稳、肌体发育不良、癫痫等健康问题给学校办学带来了很大的隐患，自闭、多动带来的自虐、他虐现象则给学校办学带来很大的麻烦，早衰、发育不良或畸形给学校办学带来很大的困难，这些问题往往成为特校招生必须考虑的原因，也在某种程度上影响和制约特校的办学理念和方向。 （二）办学成效的差别。聋哑学生由于智力发展未收到较大影响，很多学生除了听不见、不会说，其他的都还行。在老师的辛勤耕耘下，很多学生能够继续深造，考入高一级学校继续就读，有的还能成为大学生。教师的职业成就感虽然不如普通小学，但是看到这些聋哑学生将来大都能自食其力、养儿育女，心中少许有些安慰。但智力障碍学生的教育难上加难。送到特殊教育学校就读的都是些中重度的孩子。老师们职业成就感很低，往往把自己自贬为“陪呆子读书”，职业激情低落，抵触感很强，有的甚至提出，“如果把我分到培智部就准备请长期病假”。如果说特殊教育学校教师的职业成就感低的话，培智学校教师的职业成就感，社会认同感则最低，没能充分认识培智教育的重要和崇高。学校校长必须要花大力气解决教师特别是年轻教师的职业认同感，鼓励年轻教师长期从事培智教育。杭州宁波杨凌子学校每年组织教师外出疗养2次，疏解教师压力。 （三）办学条件的差异。聋哑学生绝大部分能自理。但是智力障碍学生个人自理状况很差。如一所县级特殊教育学校要面向全县招生，那智力障碍学生个人生活自理问题是首要问题。学生宿舍、公共厕所、食堂等办学设施都要进行必要的改进，特别是无障碍设施方面还需加强。在此基础上，还必须增加一定数量的生活指导老师进行生活方面的教育和帮助。事实上，很多智力障碍学生连平时的大小便都很难独立地很好的完成。聋哑学生的教育教学设施相对普小来说有一定的特殊性。但对于智力障碍学生来说，特殊性就更大了。相应的康复器材的需求很大，“医教模式”的推广需要更多的专业性的器材给予配套。 （四）师资要求的差异。聋校师资队伍起初的来源有两个，即特殊教育师范毕业的听力语言专业的师范毕业生，以及来自普通教育后来参加专业培训的人员。其专业需求就是听力语言残疾儿童教育学和心理学，以及相关的教材教法，主要教育教学手段是中国手语。然而弱智教育需要的要求更高，肌体康复训练、蒙台梭利训练、感统训练等需要专业的理论和技能。培智班的教师不仅需要教育教学的理论作支撑，还需要医学、康复学的理论和技能。原先一直从事聋教育的老师转到培智教育上来，往往要很长一段时间进行适应。在教师编制问题方面，显然培智教育需要更多的人员参与。 三、解决的思路和办法 （一）聋弱合班制。根据现有特校以聋生为主的情况下，在起始年级招生聋哑学生不足的情况下，安排智力残疾程度较轻的智力障碍学生合班，相当于聋培复式班的形式。这种办班模式在教室、教师等办学资源较为紧张的情况下，根据招收的学生人数进行的一种尝试。这种办班模式的优势尽可能的让两种残障学生