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中学英语课堂教学中培养学生听力的策略和建议 叶秋红 (南雄市新城王锦辉中学，广东南雄512400) 摘 要：初中学生英语听力的学习效率低下．学生对英 生在课外或课堂上多听多做的方法，但效果不佳。长此以往。 语听力普遍存在畏惧心理。甚至出现“谈听力色变”的现象， 学生对听力越来越没有兴趣，听力水平明显下降。一些教师往 英语听力已经成为学生学习、教师教学的一块“鸡肋”。针对 往把许多学生听力水平低下的原因归结为语言障碍、心理素 造成学生英语听力学习困难的原因．教师应该从学生学习兴 质欠佳或考试技巧缺乏等。结合多年的教学实践，笔者发现许 趣的激发、语言知识的传授、听力策略的指导等方面入手。 多学生听力水平难以提高，除了自身听力技巧欠缺等因素外， 帮助学生掌握有效的听力策略。从而切实提高学生的听力 还与教师的听力教学方法不当有关。如果教师有所改变，就能 水平。 有效帮助学生提高听力水平。 关键词：中学英语课堂听力策略建议 二、初中学生英语听力学习困难的原因 与新课标和新教材所突出英语听力的重要性形成鲜明对 一、引言 比的是，学生英语听力的学习效率低下。听成为一种走过场。 英语作为一门有声交际工具．它首先要求说话者听懂对 初中生对英语听力普遍存在畏惧心理。甚至出现“谈听力色 方的话。否则就失去了交际的意义。著名外语教学法专家里弗 变”的现象。英语听力学习已经成为学生学习。教师教学的难 斯研究得出。“听”占整个言语交际活动的45％(Rivers1978)。 点，造成此现象的原因是多方面的。 《英语课程标准》明确指出学习英语的最终目标是提高学生的 (一)内容枯燥，脱离生活．难度大。 综合语言运用能力，包括语言知识、语言技能、学习策略、情感 课堂上所采用的听力材料一般来源于教材或一些与教材 态度、文化意识五方面。教学中教师主要根据这五方面的具体 配套的资料。更有的教师直接把中考听力模拟试题拿来当做 要求设计听、说、读、写等活动。由此可见教师在听力教学中既 课堂教学材料。他们认为要提高学生的听力水平，多做中考模 要传授学生语言知识．提高学生听的技能，又要培养学生有效 拟试题就可以实现。有的材料内容过长，难度较大，如不做一 的学习策略、积极的情感态度、跨文化交际能力。《新目标英 定的修改和调整，学生基本上无法完成教学任务。选择范围狭 语》非常注重听说能力的培养，每个单元至少有5个听力训练， 窄，难以进行内容丰富的听力训练，而且现在的英语听力教 有3篇甚至更多的听力材料．听力内容丰富，听力任务形式多 学，主要以听力训练为主，枯燥乏味，不容易学好，学生敬而远 样，听力练习信息量大，词汇覆盖面广，由此可见英语听力的 之也就不奇怪了。 重要性。然而教师日常在引导学生练习听力时，往往采取让学 (二)基础知识薄弱。形成恶性循环。 取小组互帮的方式，分组进行讨论或调查或对话，营造轻松的 获得心理满足和成功感。而成功的体验和满足感能激起学生 学习氛围。让学生消除学习疲劳，在轻松愉快的情境中学习。 更强烈的求知欲，使之产生巨大的内动力。因此，教师应尽量 感受学习英语的乐趣，提高课堂的活跃程度和学习效率。 使用英语组织课堂教学，在教学中渗透中西文化。逐步培养学 4．通过看英语电影进行英语学习。 生运用英语的能力。而教学中巧妙的构思、精心的设问是激活 英文原版电影是学发音的最好材料；看英文原版电影能 学生思维。培养学生创新精神的有效途径。学生只有对自己、 激活所学的单词、句子和语法，还能避免枯燥，因为英文原版 对英语及其文化有积极的情感，