中学美术作业“参与式评改法”探究.pdfVIP

新论视窗zH0NG JIA NKA() 中学 美 术 作 业 “参 与 式 评 改 法 探 究 甘肃临洮县洮阳中学(730500) 肖 辉 中学美术作业评改方式的应用是否合理，直接影响 根据作业批改目的，教师抽调一些学生在规定时 到学生的学习兴趣、认识水平与实践效果，也影响到课 间，当着大家的面在黑板、小黑板或画板上演练，让大家 堂教学效果。传统的中学美术作业评改方式在成绩评 一 起“鉴定”其作画步骤、表现结果，并对不恰当处进行 定、时间、次数、批语等方面对学生起到了督促与点睛作 师生间、学生间的讲评修改。这一方法对学生调换角度 用，但过于强调教师的主体和权威，忽视了教师主导的 鉴定别人或自己的作业，培养胆量，增强时间性，树立现 点化作用和学生主体的能动作用的充分发挥，尤其忽视 代竞争意识有一定好处。对教师了解学生作画过程、检 了师生交流、互动，抑制了学生的创新思维能力，在一定 验教学效果、调整课时计划有一定作用。“调板”中发现 程度上阻碍了学生的全面发展和成长。因此，探究科学 的问题，教师要作“点金术”式的演示分析。比如，色彩静 合理的中学美术作业评改方式势在必行。通过多年的示 物中的平面、台布立面变化、几大组物体间的冷暖、明度 范教学和实践尝试，在中学美术作业评改中运用参与式 变化关系及整个画面的空间处理等，由于部分学生缺乏 评改法，能激发学生的学习兴趣，更好地培养学生的创 理性的理解和处理经验，很难一次性地表现到位。教师 新思维习惯和动手创作能力。那么，在中学美术作业评 和其他学生通过个别“调板”并全过程观察，就可以对症 改中如何有效地运用“参与式评改法”呢? 下“药”(及时讲解、示范)而取得立竿见影的效果。 一 、 展示习作，师生“会诊”。激发学生观赏潜能 三、分组合作．自由评议．培养学生协作精神 在Et常课堂教学中，将学生习作归类、张贴，师生一 将学生编成学习小组，共同完成教师布置的作业。 起观察找成功笔法、找寻瑕疵，犹如群言堂“会诊”。最 通过一起作画、相互交流、相互修改、相互补充、资源共 后，由教师对争议处修改、示范讲评。这种方法适合于辅 享等方式，解决作业中认识、技法、态度留下的不足，实 导学生课堂作业。比如，多数学生做素描作业时，常因观 现他山之石、可以攻玉之目的。 察方法有误或基础薄弱钻人局部，忽略整体；还有些学 小组合作完成教师安排的一件或几件作业，有利于 生虽能注意大关系却无法深入。此时，教师如能将学生 学生相互交流，取长补短。作业中遇到的难题，能促使他 作业放置一起，大家观察“会诊”，就能让学生在短时间 们共同钻研相互收藏的参考书籍、光盘、录像，对克服不 内发现自己的不足而及时完善，并能引导学生学会观察 善思考，因与教师存在年龄、知识结构差别，不敢独自请 作品而做生活有心人的方式方法，达到课堂教学目的。 教的自卑心理有一定好处。对教师来说，也可以因此弥 师生“会诊”对提高学生鉴赏能力，改变做作业时 补因时间、空间限制，不能及时现场批改作业、调整相应 “只缘身在此山中”有一定好处。“会诊”时的互相讲评， 课时计划的不足。为优秀学生展示自我、建立自信和当 又为学生组织语言，把握重、难点，与人合作提供了平 好“领头雁”，为困难学生消除自卑提供了方便。 台。而师生间平等交流、学生间的欢畅争议，学生又在把 这一方法，也可以演变为“手拉手”、“一帮一”和“结 自己对作业的理解传递给同伴和教师的同时，接受了同 对子”。困难学生与优秀学生结成“对子”，就可以随时请 伴及教师评论自己或他人作业的、与自己不同的理解和