英语教学转变中MI理论影响.docVIP

英语教学转变中MI理论影响 在2l世纪多元化地球村时代，人们用于交际的重要工具之一就是掌握一门或几门外语，而掌握英语则是首选。英语教学随着科学技术的迅猛发展，信息技术的广泛运用，面临着前所未有的挑战。我们的英语教学如何适应时代的发展的需要．这是每一个英语教育工作者面临的现实问题。国家教育部高教司于2004年1月颁发了《大学英语课程教学要求(试行)》(以下简称《教学要求》)的通知，要求新的教学要融合多个新的教学理念，例如个性化、协作化、模块化以及超文本化等。关于“个性化”，它明确提出教学模式应“朝个性化学习、自主性学习方向发展”;关于“协作化”，它提出“应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式，充分发挥教师与学生双方积极性”。 教与学是英语习得过程中不可分的并行体，“个性化”与“协作化”二者之间的关系亦是统一的。当前，对大学英语明确提出大力倡导、动手实践、自主探索、合作交流的学习方式。这种新的学习方式，既体现“个性化”，又体现“协作化”。只有这二者相统一，才能构建协调、科学、高效的教学新模式。 一、MI理论是“个性化”与“协作化”英语教学模式的理论基础 （一）MI理论背景 MI理论（多元智能理论，MultipleIntelligencesTheory，简称MI理论）由美国哈佛大学认知心理学家霍华德加德纳（Howard.Gardne）r在1983年出版的专著《智能的结构》中首次提出，在1997年和1999年又得到了两次补充和完善。加德纳通过大量心理学的试验数据和实例的观察分析，认为人类至少存在八种智能：（1）言语一语言智能(VerbalLinguisticIntelligence)--指用言语思维、用语言表达和欣赏语言深层内涵的能力；（2）逻辑一数理智能(LogicalMathematicalIntelligence)--即使用数字和推理、抽象思维、分析和归纳问题的能力；（3）音乐智能(MusicalIntelligence)--即敏锐感知音调、音律和旋律的能力；（4）形象思维智能(VisualSpatialIntelligence)--即人们利用三维空间的方式进行立体化思维的能力；（5）身体运动智能(BodilyKinestheticIntelligence)--即使用自己的身体来表达思想和情感以及解决问题的能力；（6）人际交往智能(InterpersonalIntelligence)--指交往和与他人合作共事的能力；（7）内向自省智能(IntrapersonalIntelligence)--指关于建构正确自我知觉的能力，并善于用这种知识计划和指导自己的人生；（8）自然观察智能(NaturalistIntelligence)--指一个人与大自然的亲和能力，也包括辨认文化型产物的能力。这八种智能相对独立，但彼此问又有着极其复杂的联系。 各种智能所侧重的核心能力不同，每个正常人都或多或少拥有这八种智能，以不同形式表现或发挥于职业中。 （二）MI理论对英语教学的理解 MI理论具有丰富的英语教学和教育内涵。它呼吁教师要超越过去依赖语言与数学逻辑进行教学的教学方法，扩展自己所拥有的技术、工具和策略，进而采取较活泼的、多元的教学方法。首先，多元智能理论给英语个性化教学（IndividualLearning）的发展提供了理论指导。多元智能理论尤为关注人类智能的多元本质，承认智能的差异和特殊性，以及个体在不同领域中其认知能力发展的非同步性等，是一种多元地认识、理解和研究智能的方法论。因此，在英语教育中，不应把所有的学生都当作完全相同的人来看待，学生的智能也不是固定不变的。 在外语教学中，教师清楚地认识到英语学科的教学过程既是学生语言综合能力发展的过程，又是其个人综合素质形成和发展的过程，即各种智能发展和整合的过程。教师正可以借助多元智能理论策略来实施民主性、主体性、创造性、和谐性的个性化教学。同时，MI理论又倡导学生在课堂中加强人际关系智能的活动，要求学习者与他人协作共同完成学习任务，具备了协作式教学(CollaborativeLearning)的特点。因而，按照《课程要求》，我们完全可以以MI理论为指导思想，在大学英语教学中利用学生的不同天赋，强化他们的智能强项来促进他们的智能弱项，重视学生思维方式的差异，使大学英语的教与学向着个性化、协作化、模块化和超文本化过渡。 二、基于MI理论上的“个性化”英语教学 在多元智能理论的基础上，加德纳提出了个性化教育的理念。“这是一种十分重视个别差异的教学方式，它是建立在了解每一个学生智力特点的基础上的，强调在可能的范围内发展不同的教学方式，使具有不同智力的学生都能受到同样的教育。”[3]个性化教育就是培养受教育者良