德育原理提纲.docxVIP

道德教育与心理教育目的不同：前者解决价值问题，后者解决事实问题方法不同：前者规范引导为主，后者重在疏解宣泄二者联系：相互促进首先，心育与德育在多个方面都存在本质的区别。一、目标、任务不同。心育的目标是：学生的人格健全、心理素质达到良好的状态，实现学习、生活和个体发展的高质量。为了达到这个目标，心育的任务就是：对学生传授心理卫生知识和技能，运用心理学的理论和方法加强对学生的指导和干预。而德育的目标则是：学生的道德水平达到一定的标准，能够自觉承担各种按照社会伦理准则应当承担的社会责任。相应的，德育的任务就是：用先进思想影响学生，用道德规范教育学生，用模范人物的高尚品德、行为感染学生，简言之就是对学生开展思想道德教育。从这个角度看，心育与体育卫生工作倒是更相似一些。因为一个人的心理和生理是高度相关的。二、内容不同。心育的内容是关于心理卫生、心理素质的知识和相关训练；德育的内容是先进思想、道德规范和相关活动。三、工作的重点对象不同。心育的重点对象是心理不够健康的群体；德育的重点对象是思想道德方面存在明显问题的群体。四、理论基础不同。心育的理论基础是心理科学；德育的理论基础是伦理学和教育科学。五、方式方法不同。心育运用的是心理学的方式方法，不能也不必进行价值判断，即是与非、对与错的判断；而德育不但不能避开价值判断，而且要以价值判断作为基础、方向和核心。由此可见，作为学校教育工作者，是决不能把心育与德育混为一谈的。其次，心育与德育虽然区别很大，但是德育与心育却有着极为密切的关系，可以说，德育十分需要心育的支持，二者之间是相互促进的关系。德育与教学的关系,就是一个整体的两个方面,它们是互相依存、相互促进、共同发展、相辅相成的关系.没有较好的德育工作基础,学生学习就没有动力,不知道为什么而学习,也就不可能真正提高学习质量.只有德育工作抓好了,学生才可能增强自律意识,这样教学工作也就有了一个良好的环境,教学质量也就会随着提高.反之,没有坚实的教学工作,学生学习质量上不去,德育也会失去根基.换一句话说,没有学习质量作保证的德育是空的德育,应该说也是没有意义的.对学生成长而言,切不能只重智育抓教学,也不可只重德育抓活动.就教师而言,当然既要做好德育工作者,又要当好教学工作者.德育之难常规之难（知与不知、做与不做、信与不信）时代的挑战层出不穷的社会问题价值多元的喧嚣时代的精神焦虑3、“有中国特色”的困难（1）德育的政治依附性与独立性（2）德育专业化程度不高水平与阶段表现儿童对两难问题的典型回答水平一前习俗道德水平（preconventional morality）具有关于是非善恶的社会准则和道德要求，但主要从行动结果及自身的利害关系来判断是非阶段1 惩罚和服从的定向（punishment-obedience orientation）缺乏是非善恶观念，认为免受惩罚的行为都是好的，遭到批评指责的行为都是坏的。他们因为恐惧惩罚而遵守规则海因兹不能去偷药，因为如果被人抓到的话要坐牢的。阶段2 相对功利主义的定向阶段（instrumental-relativist orientation）采取个人主义和交换的取向，以个人的最大利益为出发点来考虑是否遵守规则。行为的好坏按行为后果带来的奖惩而定，得赏者为是，受罚者为非，对自己有利就好，否则就不好海因兹应该去偷药，谁让那个药剂师那么坏，便宜一点就不行吗？教学启示：对于处于前习俗水平的学生，当向学生解释他们为什么要遵守班级制度时，可以向他们解释不遵守班级制度的后果以及遵守班级制度所带来的好处水平二习俗道德水平（conventional morality）遵从道德准则和社会习俗，关注社会需要阶段3 寻求认可阶段（good boy/nice girl orientation）个体的推理是受众人共同的期望和一致意见决定的。个体愿意按照大家对自己的期望作为行为的准则，通过“做好人”而寻求认可海因兹应该去偷药，因为作为一个好丈夫就应该照顾好自己的妻子，如果他不这样做，结果妻子死了，别人会骂他见死不救，没有良心。阶段4遵守法规阶段（law and order orientation）履行个人责任，尊重权威，不仅遵守现有社会秩序，而且对此进行维护、支持和论证。他们认为正确的行为就是尽到个人责任，尊重权威，维护社会秩序，否则就是错误的海因兹不应该去偷药，因为如果人人都违法去偷东西的话，社会就会变得很混乱教学启示：对于处在习俗水平的学生，同伴之间的角色扮演将会是一种重要的传达班级制度、认识遵守班级制度重要性的有效方法。教师也可以借助班级榜样以及其他典范人物对班级制度的认识，使学生认识到制度的重要性水平三后习俗道德水平（post conventional morality）这一阶段已经发展到超越现实道德规范的约束，达到完全自律的境界。人