从量比较中促进幼儿逻辑思维能力发展.doc

从量比较中促进幼儿逻辑思维能力发展思维能力是智力的核心，可以说发展幼儿的思维能力是多途径的，向幼儿进行初步的数学教学却是发展幼儿思维能力的一个重要而有效的方式。这主要由数学本身具有的抽象性和逻辑性的特点所决定的。我根据自己实践的大班数学活动“量的比较”，具体又实际的来谈谈幼儿数学实践活动中，能促进其逻辑思维能力主动发展的几个环节，有利于孩子的主动学习，从而发展幼儿的逻辑思维能力。 案例 活动目标： 1、在测量物体轻重的操作活动中，初步了解量的传递关系（AB，BC，则AC）。 2、能用语言清楚地讲述操作用语过程和结果。 3、初步学习运用科学方法解决游戏中的实际问题。 活动准备： 1、教师操作材料：记录卡5张、彩塑16块；苹果树、桃树、梨树各一棵（高矮不同）；纸棍3根（粗细不同）、碗3只（大小不同）；沙包、球各3只（轻重不同）；天平秤一台。 2、幼儿操作材料：铁罐、波力卷盒、茶叶罐、皮球、积木、橡皮泥、铅笔盒、纸箱、海螺、铅笔、飞镖、绳子等等（确保幼儿人手一份）；3只球、3只沙包（轻重不同）、天平秤、记录卡、蜡笔、小旗、篮子人手1份。 3、知识经验准备：会使用天平秤、知道天平秤往下沉的一头重。 活动过程： 1、复习物体的两两比较，激发兴趣，引出课题。 师：小朋友，今天老师给大家准备了许多东西，等会儿每个小朋友可以去拿一样，找个朋友比比，谁的东西重，谁的东西轻，比好了还可以换个朋友比比。 幼儿选东西，找朋友两两比较：幼儿交流比较结果。 幼儿A：我和B比，海螺重，茶叶罐轻。 幼儿B：我和C比，茶叶罐重，积塑轻。 师：请你们再仔细想一想，海螺和积塑比哪个重，哪个轻？ 2、通过称量操作活动，帮助幼儿理解量的传递性 （1）幼儿第一次操作活动，用天平称出红球和绿球，绿球和黄球的轻重，并做好记录。初步感受物体间量的传递性 （2）幼儿第二次操作活动，用天平称出蓝沙包和红沙包，红沙包和黄沙包的轻重，并作好记录，进一步理解物体间量的传递性。 （3）教师出示刚才的三样实物：现在我们再来想想，海螺为什么比积塑重？ 3、理解生活实际中物体间量的传递关系，拓宽幼儿思维。 4、比较高矮、粗细、大小。 （1）比较苹果树、桃树、梨树的高矮，分别把苹果树和桃树，桃树和梨树相比较，让幼儿推断苹果树和梨树的高矮，并说说为什么。 （2）用上述方法让幼儿比较三只碗的大小。用同样的方法让幼儿进行推理比较三根棍子的粗细，并讲述。 分析 一、操作与测量，引出问题重点。 对于幼儿来说，动手操作不但能让幼儿主动获得数学感性经验，调动他们的学习兴趣，培养其良好的学习习惯，而且对于促进幼儿逻辑思维的发展具有其它教学方法所无法替代的独特作用。因为，思维都是从问题开始的，动手操作能让幼儿主动发现问题，从而去解决问题。我为每位幼儿都准备一份操作材料，即3只轻重和颜色不同的沙包，3只轻重和颜色不同的球，让幼儿运用天平测出轻重。由于沙包的体积相同，球的体积不同，根据难易程度，我首先让孩子测一测红球和绿球哪个重，哪个轻？绿球和黄球又是哪个重，哪个轻？到了第二步的操作时，难度有所增加，孩子们将比一比体积相同的沙包的轻重，先称蓝沙包和红沙包哪只重，哪只轻？再称绿沙包和黄沙包哪只重，哪只轻？在这两步的操作中，一方面幼儿通过自己亲自动手摸一摸，称一称，大大调动了他们的探索兴趣，从而促使每个孩子都能主动的学习。另外，通过把操作的结果用抽象的颜色符号进行记录，为幼儿发现规律、学习概括规律做了有效的铺垫。 二、比较与讨论，促进分析判断。 在“量的比较”活动中，孩子们在比较A与B，B与C的关系时，都是拿着记录卡记录操作结果的，那么A到底是否大于C呢？这就是活动的关键。量的传递性是帮助幼儿理解一个思维的方式、思维的过程，幼儿是否理解，关键在于他们能否把操作的过程和结果进行讲述。因此，两次操作我均引导幼儿观察自己做的记录，并让幼儿在相互讨论、分析图与图之间的关系中发现变化，使他们在自我主动思考、主动分析中了解变化的规律。在实践中我发现，孩子们均认为A C，可见通过上两步的主动学习，幼儿已对物体间量的传递性有了初步的感知，至于为什么A C？有的仍说因为A比C大，而相当一部分的孩子则认为因为A B，B C，所以AC。可见这一部分的孩子已经能够把自己的操作过程上升到一个思维的过程，而且还有了进一步探究的愿望，然而为了照顾到不同幼儿的个体差异，我们还设计了下一环节，以便让促使能力强的幼儿能触类旁通，举一反三，而对能力弱的幼儿来说仍是一个巩固再学习的过程。 三、验证与迁移，拓展思维广度。 在“量的比较”前两个环节的活动中，我们已在轻重这一领域中发