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高职院校专业基础课教学的改革 ■高 华 摘 要：专业基础课程的功能定位主 业知识、技能直接联系的基本课程， 少，其他专业也有类似的情况。这与 要体现在两个方面：作为后继专业课 包括专业理论基础课和专业技能基 高职院校技能型人才的培养目标不 程学习的直接基础；培养学生专业相 础课。专业基础课程在整个专业培养 相适应。 关的可持续发展能力。基于以上定 体系中占有较为重要的地位，其功能 其二，教学内容及考核方式不能 位，现有高职专业基础课程教学内容 定位主要包括两个方面： 适应高职人才培养的需要。各高职院 的确定应该兼顾专业需要和学生的 一 是作为后继专业课程学习的 校专业基础课程的教学大纲大多是 持续发展，改革授课和考核方式，把 直接基础，包括知识和技能两个方 参考本科同类专业的教学大纲 “压 教学重点放在提高学生解决问题能 面。这是专业基础课和公共基础课的 缩”而成，学科色彩较浓。课程的考核 力的培养上，并将专业基础课改革同 区别所在。 方式也大多沿袭了本科院校的以期 专业课程改革结合起来。 二是培养学生专业相关的可持 末理论考试为主(一般占70％)、平时 关键词：高职院校；专业基础课；教学 续发展能力 专业基础课程虽然和专 考核为辅(一般占30％)的考核方式。 改革 业直接相关，但其所讲授的知识和技 对实际操作技能的掌握应是职业院 能又往往不局限于某个具体的专业， 校人才培养的重点，因此，这种以理 高职专业基础课程教学改革大 而是适用于某个相近的专业大类，例 论考核为主的考核方式不能适应高 多是局限于某门具体课程的改革和 如电子技术、单片机应用等电子类课 职人才培养的需要。 探索，而鲜有从整个专业课程体系的 程是通信技术专业的专业基础课，同 其三，专业基础课和专业课教学 角度进行系统性、整体性的改革，这 时也可作为电子、信息、自动控制等 相互独立，割裂了专业基础课程和专 就不能从根本上解决现有专业基础 相近专业的专业基础课程。专业基础 业课程的联系。据了解，现在很多高 课教学中所存在的普遍性问题。 课所讲授的基础知识和基础技能还 职院校都将专业基础课和专业课的 应为学生离开学校以后在本专业或 教学分开：一般专业课的教学由本专 一 、 高职院校专业基础课及其功 相近专业的持续发展打下相应的基 业的教师承担，而专业基础课的教学 能定位 础。 则由基础课教师甚至由外聘兼职教 根据各门课程的授课内容和不 师承担，两方面的教师按照各自的理 二、高职院校专业基础课教学现 同课程在专业培养体系中所承担的 解确定教学内容和教学方式，相互之 状及问题 功能及定位的不同，将专业培养体系 间缺少沟通交流，从而使专业基础课 的所有课程分为公共基础课、专业基 我国高职院校专业基础课程的 程成为了一类相对独立的课程，而不 础课和专业课。其中的公共基础课是 课程设置、教学内容及教