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合作学习在高职市场营销双语教学中探索【摘 要】商务英语专业的培养目标要求培养出既精通商务专业知识又精通外语的人才，因而，在商务课程中开展双语教学具有深远的意义。另一方面，高职学生的特点决定吸引学生积极参与学习，做到“从做中学”对于学生的学习具有深远的意义。本文对任务型合作学习法在高职高专院校商务英语专业市场营销课程的双语教学实践中的应用进行了探讨，总结出一些有益的经验。 【关键词】合作学习 高职 市场营销 双语教学 高职高专学生普遍存在基础差、主动性差、计划性不强、缺乏兴趣的学习特点。而传统的课堂教学以教师为中心，学生被动接受知识，他们的学习活动受到极大的限制。商务英语专业的双语市场营销课程，既包括专业知识的学习，又包括英语的学习。基于任务型的合作学习可以有效地激发学生的学习兴趣，让学生“从做中学”，从取得成功中学。 1 理论基础 1.1 任务型教学法 任务型教学法是从20世纪80年代逐渐发展起来，原本是用于语言教学的一种教学方法，指由教师通过设计一系列以学生为主体，以语言学习任务为中心，根据不同的语言情境，将目标分解成若干任务和活动，通过实施一系列语言活动完成任务，让学生在“做”的过程中理解和掌握语言。任务具有特定的目标、恰当的内容、规定的程序和一系列结果等基本特点。任务型教学方法现在已被广泛应用于其他学科的教学。笔者认为非语言课程的材料恰恰可以在任务型教学法中充当类似于语言学习中的“输入材料”。 1.2 合作学习理论 根据约翰桑切克的学习理论，认知学习理论主要有四种：社会认知理论、认知信息加工理论、认知建构主义理论及社会建构主义理论。其中社会建构主义理论互动与合作进行学习，认为只有通过与周围的人进行互动、与同伴合作才能激活学习的内在各种因素。合作学习被认为是对于提高学习效果有效的办法，特别是当满足以下条件时更是如此（Salvin，1995），实行小组奖励，每个人都要承担责任。 2 任务设计 参照语言学家Jane Willis提出的任务型教学三个步骤：前任务、任务环、语言聚焦 [4]，笔者尝试将市场营销双语课程的教学分为以下几个环节： 2.1 任务设计 教师发布任务计划，让学生在小组内分工，根据教学进度，完成相应模块的任务。根据市场营销课程大纲要求，主要活动可以包括：市场营销环境案例分析、营销战略案例分析、营销组合策略案例分析、为虚拟公司作一份营销策划方案四个项目，要求学生在规定时间向全班汇报结果，并且要求汇报中要呈现相应模块重要概念的双语的形式。 2.2 执行任务 小组成员合作学习，分工负责完成各模块任务， 小组成员在完成任务过程中，可组建模拟公司，做到各模块间的相互衔接，互相呼应。 2.3 专业聚焦 各小组选出代表在规定时间向全班汇报任务完成情况，与同学和教师分享成果，并回答同学和老师的提问。 2.4 语言聚焦 无论是中文还是英文都是完成任务的载体，学生在完成任务的过程中由于不断重复使用，自然而然地能理解，掌握SWOT、STP、4P等各种概念、术语以及像need、want、demand、desire等在普通英语学习中不易区分的单词。 2.5 学习评价 老师对照任务要求及所完成情况给予适当讲评，确保学习结果的正确性，同时对个人和小组进行评分。教师评价应与学生自评、小组评价相结合，对学生的努力及时给予肯定和鼓励。 通过评价可以反映出学生在学习过程中的情感、态度以及所遇到的困难和经验，使学生了解自己的学习过程，并感受到自己的进步。 3 合作学习策略 3.1 组建合作小组 在组建合作小组时，可让学生自由组合，兴趣相投的学生在一起组建虚拟公司，可更好地发挥参与的积极性。 3.2 分工协作 小组内各成员分工负责相应模块任务，但并非由其单独完成，而是由负责该任务的成员任组长。组长应明确每个成员在其负责的任务中的分工，并在任务完成后对各成员的贡献进行相应的评分。 3.3 任务完成方法 各小组针对教师给出的任务，结合课堂上教师对相应知识的讲解，通过互联网等媒体搜集相应案例，并在小组内进行交流、讨论、争辩，在此过程中完成任务。 4 结束语 任务型合作学习常用于外语教学，将任务型合作学习应用于专业课程的好处是商务类专业课程内容本身就是活生生的语言情境的输入材料，因此学生完成任务和活动过程也是学习专业知识的过程。而语言作为完成任务的载体，始终贯穿于实施活动实施的整个过程，在完成任务的同时也习得了语言，而且沟通能力和解决问题的能力也获得提高。 【参考文献】 ［1］Breen M. P. Learner contributions to task design [A