守恒实验报告.docVIP

幼儿守恒实验 1 引言 守恒实验由瑞士儿童心理学家皮亚杰创设，他将儿童认知发展界定为4个阶段：感知运动阶段（0~2），前运算阶段（2~7岁），具体运算阶段（7~11岁），形式运算阶段（11~15岁），守恒实验即用来考察前运算阶段儿童的思维特征。守恒是指即使在物体外观改变的情况下，它特定的自然特征（如数量、质量、长度、重量、面积）仍然保持相同。在心理学上，守恒是儿童认识到一个事物的知觉特征无论如何变化，它的量始终不变。 皮亚杰认为前运算阶段的儿童的思维尽管比婴儿期发展了更高的思维能力，但还不能掌握守恒的原理，只能集中于问题的一个维度而忽视另一个维度，注意的是事物表面的、明显的特征，具有中心化的特点。已有大量研究表明，儿童达到不同形式的守恒的年龄不同。最先达到的数量守恒（6~7岁），然后是长度守恒（7~8岁），然后是重量守恒（9~10岁），最后是体积守恒（12岁）。 本研究旨在测量儿童守恒能力发展情况，了解前运算儿童的思维特征。由于被试均为4~7岁幼儿，最大年龄为7岁，可能还不能形成较好的数量守恒、长度守恒、重量守恒、体积守恒，当物体外形发生了一定变化时，他们还不能把握物体所具有的某一不变的特质。因此，本研究假设，儿童在四种形式守恒中数量守恒完成情况优于其他形式的守恒，守恒能力在幼儿中不存在年级和性别差异。 2 研究方法 2.1 被试 选取济南市一所幼儿园大中小班3个年级共30名被试，被试具体情况分布如表1： 表1 守恒任务被试具体情况 班级 平均年龄 男 女 合计 大班（6岁） 4.4 6 5 11 中班（5岁） 5.4 4 5 9 小班（4岁） 6.1 4 6 10 合计 14 16 30 2.2 实验材料 （1）数量守恒：12颗一模一样的纽扣。 （2）长度守恒：两根相同长度的木棍。 （3）液体守恒：两个一模一样的透明玻璃杯，一个较高较细的透明玻璃杯。 （4）重量守恒：大小相同的两块泥球。 2.3 实验程序 数量守恒 先向儿童呈现两排相同的纽扣（每排6个），问儿童每排有几颗纽扣，在儿童回答正确纽扣的数量并确认两排纽扣的数量是一样的之后，将其中的一排纽扣间的距离拉大，问被试两排纽扣的数量是否相同。得到儿童的回答后，无论儿童回答“相同”还是“不相同”，都询问其作出判断的原因。 长度守恒 在儿童面前并排呈现两支同样的铅笔，在儿童确认两支铅笔长度相等后，把其中一支铅笔向右（或向左）移动一段距离，问儿童两支铅笔的长度是否相等。得到儿童的回答后，无论儿童回答“相等”还是“不相等”，都询问其作出判断的原因。 液体守恒 向儿童呈现两个一模一样的透明玻璃杯，把两个杯子装入相同体积的水。在儿童认为两个杯子装有一样多的水之后，在儿童面前将一个杯子中的液体倒入一个较高较细的杯子里，并问儿童“这个杯子（较高的杯子）里的水与这个杯子（较矮的杯子）里的水是不是一样多”。得到儿童的回答后，无论儿童回答“一样多”还是“不一样多”，都询问其作出判断的原因。 重量守恒 先把两个大小、形状、重量相同的泥球给儿童看，在儿童确认两个泥球一样重之后，在儿童面前把其中一个压成薄饼状，问儿童重量是不是还相同。得到儿童的回答后，无论儿童回答“相同”还是“不相同”，都询问其作出判断的原因。 3 结果 3.1 数量守恒的年级差异 表3 不同年级儿童的数量守恒任务的描述统计 未达到 达到 总计 小班 7 3 10 中班 大班 3 4 6 7 9 11 总计 14 16 30 卡方检验结果显示，χ2(2)=3.36,p=1.860.05.在此实验中，儿童的数量守恒达到情况在大中小班上没有差异。 讨论 儿童的数量守恒大约6、7岁达到，大班儿童的年龄为6到7岁，而与中小班没有显著差异，可能是因为此幼儿园的儿童达到数量守恒稍晚一些。 液体守恒 年级差异 对不同年龄儿童的液体守恒任务是否通过进行描述统计和卡方检验，描述统计结果如表1所示。 表1 不同年龄儿童的液体守恒任务的描述统计 未通过 通过 合计 小班 5 5 10 中班 7 2 9 大班 9 2 11 合计 21 9 30 由表一可看出，随着年龄的增长，儿童达到液体守恒的人数依次为50%，22%，19%，根据卡方检验的结果可知，不同年龄段达到液体守恒的差异不显著（χ2(2)=2.66，p .01)，因而随着年龄的增长，儿童达到液体守恒的水平增长并不显著。 性别差异 未通过 通过 合计 男生 10 4 14 女生 11 5 16 合计 21 9 30 对不同性别儿童的液体守恒任务是否通过进行描述统计和卡方检验，描述统计结果如表2所示。 表