全科小学教师培养再审视定位转向与实践价值.pdfVIP

教师发展 20·6年第21期黉萝黔孽19}攀警! 一～， 仝科小学教师括莽再审礼： 足位书囟与安氏价值冰 ● 张 虹 摘要：不同群体对“全科教师”和“全科教师教育”有着不tel的理解和定义，基于不同的理解大致 存在“服务农村”与“卓越引领”的两极取向。在教育部推进“卓越教师计3t,J”的时代背景下，全科教师升 级为新时期小学教师教育领域卓越人才的一种指称，在培养内涵上理应实现培养方向、教育目标和教 师角色的三重转向，即从扶贫助困走向卓越引领，学科中心走向学生为本，职业规iJiI走向专业成长的 转变。作为探索小学卓越教师培养计划的重要内容。全科教师培养制度的实践价值表现为变革小规模 学校教师特色补充机制的新突破、推进城乡义务教育优质均衡的新举措、延续我国百年师范生免费教 育制度的新探索、复归小学教师地方化培养传统的新超越以及助推小班化课堂教学改革实践的新模 式．I；fl而成为引领地方院校小学教师教育改革的新方向。 关键词：小学全科教师；卓越教师；培养内涵；价值创新 我国小学教师培养的本科化发展道路，始终围绕 确和统一的认识，总体论证不够充分。在教育部实施 着师范性与学术性、分科发展与全科培养、初中起点 小学“全科教师”卓越计划的大背景下，全科教师教育 与高中起点的激烈交锋，论争的核心基点可归结为一 的内涵属性将面临哪些新的转向?是坚守“扶贫助困” 个本质问题，即如何真正提升小学教师职前培养质量 还是顺势“卓越引领”?如何兼顾二者的关系?以及如 并为小学源源不断地输送优质师资，因此，致力于追 何全面把握地方院校全科教师培养制度的实践价值? 求卓越的教师教育成为新时期小学教师培养改革的 本文试图对这些深层次问题作以解答。 价值取向。回顾我国教师教育的本科化进程，小学教 一、全科小学教师培养内涵的基本转向 师培养实践在探索求变中先后遭遇了“去师范化、去 关于全科教师培养内涵的界定。学界存在一个普 农村化、去小学化”的三重倾向1”，小学教育的独特价 遍的看法，即能够胜任小学阶段所有学科教学的“全 值与传统优势反而被弱化甚至遮蔽．由此带来的高学 科全能型”教师，俗称“数理化通吃、语文艺术天文地 历小学教师难以适应小学教学实际的困境日益显现， 理全扛”的全才。这里全科教师的“多科教学”特点承 小学教师教育发展遭遇空前挑战。如何破除小学教师 续了中师教育传统小学教师“师者”的精神特质，符合 教育追求卓越道路上的障碍在很大程度上依赖于职 我国师资短缺时代对于样样精通的“万金油”式教师 前教师教育的改革创新。小学全科教师的人才培养模 的群像建构，因而成为时下全科教师培养模式的理论 式探索即是该领域的研究热点。然而，地方院校风风 依据和判定标准。事实上，这一认识只不过是对传统 火火推行的全科教师教育改革“热潮”与理论认知远 小学教师实施包班多科教学的同义再现，并非当今具 未达到理想的契合度，由于对全科教师培养内涵的理 有鲜明的时代特征和先进教育理念的小学全科教师。 解偏差以及思想上的急功近利，不少地方纷纷把培养 这一点在经济发达地区推行的全科包班教学改革试 全科教师作为“根治”农村义务教育教师队伍顽疾的 “良方”而跃跃欲试，使得当下关于“全科教师”的认识 +本文系重庆市社科规划项目“新城镇化背景下重庆市边远落后地 以及诸多的改革探索沾染了浓重的工具性色彩，且已 区村小教师本土化培育创新机制研究”(2014TB洲一2)，2016年重庆 师范大学儿童发展与教师教育研究中心资助项目(jsjyl602)的研究成 有的论证基本都是从农村边远地区师资的现实需要 果之一。 出发，对全科教师教育的战略地位和深层价值缺乏正 张虹／重庆师范大学初等教育学院讲师，西南大学教育学部博士研究生；研究方向为教育政策和教育法学 l赣鹞赣l《》《》赣警I2016年妻2。1警 i。。 教师发展 点