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新课程改革下教师新理念 （河北省蠡县辛兴学区郑村小 学071400） 随着知识经济时代的到来，教育作为促进社会发展的一个重要因素面临着严峻挑战，基础教育课程改革在世界范围内受到前所未有的重视。 新课程改革提出，语文教学要以学生为主题，教师为主导，让学生学会学习，培养学生听说读写的能力。那么我们教师如何教学才能更好地激励，唤醒、鼓舞学生呢？新课程改革的教学形式，把语文教学过程转变成为学生展示自我的过程，能够有效地激发学生的学习成就感，从而学得更为主动。 一、改进预习作业 以往的预习作业大部分都是让学生读读课文，圈出生字，标好自然段。学生只是机械地完成作业任务,对第二天的新课也没多大期待。为此，我尝试让学生在预习时做好以下几点： (一)记忆生字词 在圈出本课要求会认的生字、读准字音的基础上。还让学生想办法记记这些生字。小学低年级能记住的生字打上勾，记不住的第二天听听同学们介绍记忆的好办法。到了中高年级段，较难的字词学生还可以通过查字典解决字词的音行义。 ((二) 常识解读课文 首先要求学生在预习时多读几遍课文，争取读通每一个句子。其次，要求在不理解的地方打个问号。这样学生听课就有了明确的目标:“这堂课我就解决这个不懂的问题。我得认真听。”学生就会很期待这堂课，很希望在课堂上解决这个问题。这样学生学习的主动性和积极性就自然而然的激发出来了。 (三)了解文本的作者和装作背景 在语文教学中，有相当一部分文章的写作年代比较久远，内容对于学生比较生疏，而对于文本的理解往往需要了解其写作背景。因此，鼓励学生在课前通过查资料了解背景，对于理解文章，感知作者的情感、态度会有很大的帮助。同时，鼓励学生在课堂上把自己了解到的背景介绍给大家，这样大大增强了学生知识渊博的自豪感。对于课堂这个展示自己才华的舞台就会更加的喜爱，甚至有的学生会由厌恶转变的越来越喜爱。 二、放手课堂教学 以往的课堂教学，以教师讲解为主，学生被动接受，教师讲的很辛苦，学生还不一定领情，教学效果并不理想。我尝试着课堂改革教学，以学生展示为主，教师适当的点拨，让课堂成为学生交流思想、展示才华的平台。 教师可以针对每堂课的教学目标，设计几个展示板块。一般来说，一个文本，生字是要认识并会书写的，课文是要会正确、流利、有感情地朗读的，课文的意义是要领悟的。因此，我们把语文课堂教学主要分为三个板块来让学生进行展示： (一)生字的展示 1.对于教学目标中要求会认得字，让学生展示预习时想到的好办法。比如，可以说说在生活中认识了哪些字？分类认识了哪些字？别看学生小，如果老师能相信他们的能力，能够完全放手，学生会给我们很多惊喜的。 2.对于教学目标中要求会写的字，让学生来当小老师，指导其他同学书写。平时指导书写时，都是老师讲解书写时的注意点，并给学生师范书写，学生不动脑子，听得很被动，也不容易记住。我们何不放手，让学生自己观察，并上台说说书写的注意点，甚至让一些出色的学生也学着老师的样子在田字格里给大家示范写写。这样感觉不一样会听的特别认真。 (二) 朗读展示 1.展示正确、流利地读。在生字新词认识后，就开始让学生来展示朗读。学生在家里已经预习朗读过了，并做了准备了，这时让学生们来比一比谁读能读通顺，读流利。学生也是很喜欢的，一个个想证明一下自己的功夫。 2.展示有感情的读。当班里大部分学生通过比赛，都能读正确流利以后，就要比一比谁读的有感情了，角色多的可以让同学分角色朗读，还可以演一演，这绝不是一件坏事，既练习了阅读能力又培养了他们阅读的兴趣。 (三)感悟的展示 1.让学生把预习时不理解的问题提出来，在课堂上大家帮着解决。先把目标明确了，这样他们的注意力就会集中得多。 2.老师给予学生一个总的问题，一条主线让学生围绕主线不断深入的解读课文。有时学生提的问题比较杂乱，这时教师可以起主导作用，给学生提出一个总的问题，让学生围绕这个问题去思考、讨论。 三、扩展课后活动 (一)当学生学完一篇课文，就可以在课后摘录文中的一些好词佳句，读读记记积累下来；也可以学习文中出色的写作方法，运用到自己的写作中去；还可以针对课文的内容和情感，有感而发写写读后感。老师要尽量为学生提供展示的机会。拿出教学时间来讲评学生的习作，在黑板上展示学生的习作，进一步激励学生的积极性。 (二) 学习了一篇课文，或学习了一组课文后，教师可以根据这一组的课文主题，鼓励学生课外再去寻找相关的书来读，并给予展示介绍的机会。例如，学习了三年级下册的神话故事，就让学生课外再去找一些读一些神话故事，到一段时间后，举行一个故事比赛，让学生通过将故事来展示自己读过的故事。展示学生渊博的知识，进一步锻炼学