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日常皮质醇节律及儿童学校适应行为关系【摘 要】目的:探讨学龄儿童日常皮质醇节律与其学校适应行为之间的关系。方法:方便选取北京市一所普通小学四年级学生,经家长和儿童同意,66名儿童自愿参加了本研究。在学校通过同伴提名法和教师评价儿童行为问卷法,收集儿童的学习问题、攻击破坏性、害羞敏感性和同伴接受性数据;儿童在学校期间共收集6次唾液样本,每次大约间隔45 min。采用酶联免疫吸附法分析唾液样本中的皮质醇水平,以获得儿童日常皮质醇节律数据。结果:女生同伴接受性得分高于男生[(0.31±0.81) vs.(-0.51±0.94),P0.05),上午和下午的差值较小。皮质醇水平在每一个时间点上均不存在性别差异( Ps0.05)。控制儿童性别之后,进行了皮质醇水平与学校适应行为之间的相关分析,结果显示,无论上午还是下午,当儿童出现更多适应不良行为的时候,皮质醇水平会有升高,如上午第三节课下课后的皮质醇含量升高,与攻击性和害羞敏感性正相关。而同伴接受性得分与该时间点的皮质醇水平呈负相关(表2) 为描述儿童皮质醇的变化模式,分别计算了6个取样时间点的最大值、平均值、变化幅度(最大值与最小值之差)和变化速率(每个点和下一点之间上升、下降速率的均值),在控制儿童性别后,考察它们与学校适应指标之间的相关性。结果显示,皮质醇变化的峰值、在校期间皮质醇水平均值、皮质醇变化速率与害羞敏感性正相关;变化速率与他人评价的攻击破坏性正相关;皮质醇变化的峰值、平均值、变化幅度及变化速率与同伴接受性负相关(表3)。 3 讨 论 本研究中的儿童一天学校中的皮质醇水平没有呈现出显著降低的模式。这与相关的研究结果相似[6,14]。与父母分离和同伴交往的压力可能是幼儿园儿童的主要压力来源。与他们在家中的皮质醇变化情况相比,在幼儿园中下午的皮质醇水平偏高。本研究没有得到儿童在家中一天的唾液样本,但是与Salimetrics公司提供的常模数据模式相比,儿童在学校中下午的皮质醇水平略高,或者说下午没有出现下降趋势。这可能是由于学校生活,如学习压力,同伴交往对儿童构成了应激情境。 学校适应行为之间的相关分析发现,同伴接受性与攻击行为和害羞敏感性之间呈负相关。说明,在学校适应行为中,攻击破坏行为与害羞敏感性是主要问题,直接关系到是否被同伴接纳。进一步考察皮质醇的升高与儿童学校适应行为的关系,我们发现攻击破坏性和害羞敏感性都与皮质醇变化模式有关。也就是说,儿童在学校中皮质醇水平变化幅度越大、变化速率越大,同伴评价其害羞敏感性越高。之前有研究[13]考察了儿童在夏令营中一天的皮质醇变化,早上刚到、午饭前、下午总共取样3次,其结果是身体攻击破坏性高的儿童早上皮质醇水平更高,且一天中下降较快;而关系攻击性高的儿童早上皮质醇水平较低,且一天中下降较慢。而另有研究[3]表明抑制型的儿童在面临压力情境时皮质醇含量更高。而我们的研究发现皮质醇水平与内外部问题都有关:攻击破坏性越高的儿童,在学校中上午10点之后皮质醇水平相对来说比其他儿童更高,且其一天中变化模式越剧烈;而害羞敏感性得分越高和遭到同伴拒绝的儿童,皮质醇变化结果也与此类似。 本研究对皮质醇取样所覆盖一天生活的时间点较为全面,并且从皮质醇水平及变化幅度和变化速率几方面考察了其变化模式。发现了皮质醇变化的幅度与速率与同伴的接受性,害羞敏感和攻击破坏行为有显著相关关系。皮质醇变化模式与儿童学习问题之间关系不显著,这意味着皮质醇水平对学校适应行为相关较为敏感,无论学习成绩好坏,儿童都有可能体验到学校情境带来的压力和情绪问题。皮质醇节律较好地反映了儿童的压力及调节状态[14]。对于皮质醇变化波动大的儿童,更多地体验到学校环境带来的压力,如,自己的行为特点不被社会期望所接受,或者受到同伴的冷落后排斥。这表明可以从皮质醇节律的变化来考察儿童社会适应性。学校日常皮质醇的变化与儿童的攻击破坏性、害羞敏感性和同伴接受性相关显著,是衡量儿童学校社会适应的良好指标。 本研究的局限是仅分析了儿童在学校中皮质醇水平,增加家庭环境下的测量,将更全面地理解皮质醇节律与社会能力指标之间的关系。另外,本研究没有测量压力情境中皮质醇的变化模式,对于皮质醇调节系统的考察不够全面,在今后的研究中比较压力情境和自然情境中皮质醇变化模式,以增加对神经内分泌系统在压力、情绪调节以及社会适应方面的功能和影响因素的认识。 参考文献 [1]Gunnar M,Quevedo K.The Neurobiology of stress and development[J].Ann Rev Psychol,2007,58:145-173. [2]Alink LRA,Van Ijzendoorn MH,Bakermans-Kranenburg M