文学名著教学内容规定性.docVIP

文学名著教学内容规定性实施新课程改革以来，很多省份把文学名著列为考查内容。在“以考促读”等强烈功利心的逼迫下，文学名著“教什么”的问题比起“怎么教”更显得突出抢眼。该如何立足于文本样式，把握文学名著教学内容的规定性？该如何反思“以审美为特征的文学名著阅读正是以提倡文学阅读的名义给灭杀了！”（陆敏《改革与困境 ――福建高考语文命题反思》）等等，笔者结合日前所开展的《欧也妮 【课件思路】 第一课时：作家和作品 1． 巴尔扎克简介（文学上的“拿破仑”，法国社会的书记员） 2． 巴尔扎克的“寡妇情结”（文学的巨匠，爱情的乞丐） 3． 雨果对巴尔扎克的评价（“作品比岁月还多”） 4． 情节梳理（7个章回梗概略） 5．《欧也妮1） 第二课时：葛朗台之发家 1． 时代背景――1789年大革命之后的法国近代历史（部分） 2． 时代背景――法国大革命前的等级状况（略） 3． 葛朗台发家与法兰西历史息息相关（具体内容略） ①法兰西共和国；②第一帝国；③波旁王朝复辟；③七月王朝。 4． 总结――从箍桶匠到地方首富的“暴发户” 第三课时：欧也妮的爱情 1． 欧也妮的外貌（“像一朵盛开的花”） 2． 欧也妮性格经历三个阶段（平静―执着―慷慨） 3． 欧也妮的爱情悲剧 ①少女情怀总是诗；②一见杨过误终身；③虔诚慈爱往天国 4． 欧也妮的爱情故事脉络（喜―赠―忠―弃―寡） 5． 探究：爱情悲剧，谁之过？ 第四课时：金钱“执著狂”下的人性变异 1． 中外文学作品的典型人物（阿Q精神；变色龙；守财奴） 2．“人生就是一件交易”――葛朗台形象分析（略） 3． 细节品读（“抢夺梳妆匣”） 4． 查理形象分析（略） 5． 克罗旭和格拉桑家族形象分析（略） 6． 索漠城众生相分析（略） 7． 总结――《欧也妮 【课例说要】 传统的文学名著教学，特别是小说教学，一般都围绕梳理故事情节、分析人物形象、揭示小说主题等“三座大山”展开，这是读小说的“纲”和“源”。但是如果偏重于肢解小说、把小说当作散文类的作品进行局部的语文综合知识教学，则是 “舍本求末”。名著教学内容的确定首先要承认其文本的规定性。 1． 认识类别。如何做到合适的文本解读？上海师范大学王荣生教授提出两个要素：“第一，对这种特定体式的文本，阅读取向要“常态”。也就是说，像正常人、像能读这样作品的人那样去阅读。第二，在特定文本体式中，要运用符合这种体式的阅读方法。”以《欧也妮 ①价值。小说以葛朗台的家庭生活和剥削活动为主线，以欧也妮的爱情悲剧为中心事件，集中体现了“人与外在自然的发展和消亡”这一价值。 ②容量。《欧也妮19世纪初期索漠城等特定环境中各个阶层的众生相。 ③情节。《欧也妮22岁生日那天的矛盾冲突，让元叙事情节、核心情节、辅助情节和衍生情节有了“逻辑的一面”。 ④人物。小说的人物是典型人物，可以说葛朗台是个性和共性、个别和一般的辩证统一，他的身上包括着所有那些在某种程度上跟他相似的人们的最鲜明的性格特征，是艺术家创造的“这一个人”。 ⑤环境。环境是人物性格形成和情节发展的重要原因和动力。索漠城的阴晦闭塞和守财奴家摇摇欲坠的楼梯等描写都令人见微知著，不仅为塑造人物提供了“烙印式”的时空位置，更为读者创造弥补“诚实的人生环境”提供可能。 除此以外，确定名著教学内容还离不开对作家风格论的研究，如《欧也妮实特点，即叙事大于抒情，客观多于主情等。2． 整体感知。从总体领会和把握上，《欧也妮 ①时间。时间是故事的生长点。小说的时间可分为两类：一是物理时间，即不能更改的长度和流向，与情节运动和趋向有关；二是心理时间，即可以把等值的时间拉长或拉短，如《欧也妮“家庭的苦难”比起“如此人生”和“结局”，表达的节奏和速度要慢得多、密度要大得多（图2，参考人民文学出版社出版的1983年6月第三次印刷的傅雷译本，下同）。 ②地点。地点是一种特殊的存在。《欧也妮“最阴沉的修道院”式的自然环境和社会环境：那偏远的地理位置，那起伏不平的街道情景，那灰暗剥落的房屋和寂静沉闷的气氛……小说家为了避免布景式的概貌写法让读者昏昏欲睡，文中既以现在时描写了地点，又描写了叙述者在其中的行动，如“你也可看到一个卖酒桶木材的商人，两只大拇指绕来绕去的，坐在门口跟邻居谈天。”（第3页），如作者颇具匠心地介绍起堂屋“从大门内的环洞进出的”“它同时是穿堂，客厅，书房，上房，饭厅；它是日常生活的中心，全家公用的起居室”（第14页）――这正是葛朗台第三次请客商讨处理其弟破产大事的地方。 ③结构。文学名著的结构艺术，实际上就是