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浅议数学课堂教学中预设及生成摘 要：预设与生成是辩证的对立统一体，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。预设体现对文本的尊重，生成体现对学生的尊重；预设体现教学的计划性，生成体现教学的动态开放性，两者具有互补性。 关键词：数学课堂;预设;生成 中图分类号：G427 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2012）07-026-1 数学课堂教学呼唤充满艺术性与创造性的鲜活课堂，只有足够的意识加上良好的实践，才会具备随机处理的能力；只有及时整顿课前预设，给学生腾出空间，为学生生成提供条件，鼓励生成，才会出现更多的生成时机;只有在“预设”的池塘里，不断注入“生成”的源头活水，科学处理好预设与生成的关系，才能真正提高课堂教学效益，使语文课堂更有魅力。 一、坦然面对动态生成的窘迫资源，让课堂教学更灵动 在教学生涯中，每个教师或多或少都会碰到这样的感觉――学生突然提出的问题超出意料之外，而糟糕的是教师所掌握的知识又不足以自信地作出明确的判断，此时将陷入两难的境地。怎么办呢？于是很多教师选择含糊其辞，模棱两可，甚至干脆置若罔闻。然而素质教育的全面推行赋予了教师角色的全新的内涵，教师在课堂上不再是专家或引导者。如学生一样，教师也是参与者和合作者，假如教师充分认识到着一点，当面对问题无法作出即时解答时，大可以真诚处之，坦然面对。如下例： 师：（出示例）如右图，表示某人从家出发在任一时刻到家的距离s 与所花时间t之间的关系，请根据图象编一个故事。 生1：“张大爷吃完晚饭后外出散步，走了10钟后，到达离家500米远的报刊亭，看了20分钟的报纸，就往回走，结果15分钟后到达家里。”生2：“小颖从家里骑自行车，10分钟后到达离家500米远目的地，20分钟后办完事情，就往回走，结果15分钟后到达家里。”（当大伙们都沉浸在欣赏故事编的精彩与否，情节是否符合题意时，有个学生把手举得特别的高）生3：“你们编的故事，怎么中间一段都是看报、休息、吃饭、买东西之类不动的，听都听烦了，没有动的吗？”听了他的一番话，全班傻眼了，刚才还热闹非凡的场景消失了，笔者的心更是一惊：教了12年的书，从来没有思考过这个问题，以前一直按静止处理的呀，难道有错吗？随着时间的推移而距离不变，当然是静止的，但有没有运动的呢？应该有。但具体的例子老师一时也想不起来。笔者把自己的真实的想法告诉了同学，再请同学回去好好想想，看谁先找到？ 由于笔者的坦然面对，缩短了师生之间的距离，激发了学生的好奇心，促成师生之间、学生之间的零距离交流，激发学生进一步探索的热情，学生的兴趣来了，积极性也高了。过了一两天，这个学生兴奋地跑过来说：“老师，找到了，找到了！溜狗，狗被主人牵着要挣扎着跑的时候，围着主人跑来跑去，狗离主人的距离不变。”对呀，怎么没想到呢？在圆周上既可以运动也可以静止，既可以前进又可以来回走动，既可以原路返回又可以另路返回。 二、及时捕捉动态生成的亮点资源，使课堂教学更有效 真实的课堂能够如实地反映学生的学习情况，在如此丰富多彩的课堂中难免会出现学生对所学知识的“联想”与“推测”，时常会引发一些非常有价值的“生成性的教育资源”。但这些资源是隐性的、潜在的，如果教师的敏感性不强，不注意倾听，这些资源将“昙花一现”。作为教师，应发挥自己的教育机智及时捕捉、判断课堂教学中生成的、变动的各种有价值的信息，努力地将活的教育资源变成课堂教学中学生针对课本知识，充分表达各自的见解，甚至是“异端邪说”，如果与教师的预案不一致，教师不要立刻否定，更不能打击或不屑一顾，要在给予辩证地评价和鼓励的同时，组织学生及时的开展学习探究活动，发表自己的见解，纠正自己的成见。 如在教“探索三角形全等的条件”第一课时时，按照教学预设探索三角形全等的`“边角边”定理，但在实际探索活动中，一名学生在下面脱口说出“我知道了，两个三角形全等的条件是三边都对应相等”，话一出口，就得到了其他学生的一致赞同，本来这个知识是下一课时的学习内容，但既然学生有了学习的愿望，而且提出了一个自己认为正确实观点，笔者立刻抓住这个机会，让学生动手操作，组织小组合作交流等数学活动，让他们体会探索三角形全等的条件。学生探索的成功，给了我们一个未曾预约的精彩，教师敏锐地捕捉其中有价值的因素，用智慧沉着应对，生长出比“知识”更具再生力的因素，创造出更多的具有新价值的东西。 三、合理调控动态生成的开放资源，让课堂教学更高效 教学活动是个动态的过程，它必须通过教师和学生之间的信息不断交流和反馈，才能实现控制和调节。每一个例题的设置，教师都有预定的目标和实施方案，但在实际教学过程中，常会出现学生偏离了教师预设的标准思路的现象。一些教师为了顺利完成教学任务