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浅谈学校管理中辩证关系作者简介：柳水生，昆山市人，中学高级教师，昆山市开发区实验小学校长。主要研究方向：小学教育教学管理与研究。 学校管理是一门科学，是一门艺术，充满了辩证法。学校管理的核心是人的管理, 而人是最复杂也是最辩证的。“管理有法，却无定法，贵在得法”，这生动地反映了学校管理中的辩证关系。学校管理者要自觉运用辩证思想，正确处理好辩证关系，提高学校管理水平。 现就学校管理中以下几对辩证关系略陈管见，与同行探讨。 一、“权”与“威” 校长应当仆人式的领导者。校长与全校师生只是社会分工不同，在人格和社会地位上都是平等的。有的校长觉得权来得不容易，天天想的就是“有权不用，过期作废”，因此滥用职权，以权谋利，用权徇私，导致人心向背。“从而不服，听而不尊”，校长有权无力，领导力大大减弱。 校长要实现领导功能，发挥其领导影响力，就必须注重校长角色的示范性，即既要言教更要身教，以自己的一言一行、一举一动去影响广大师生员工。领导者实施领导工作不应靠权力，不能任人唯亲，任人唯顺，任人唯全，而应树立尊贤爱才的观点，善用人才。因此，校长要把精力放在扩大自己德、能、勤、绩的影响力上，去推动工作、以威行权。常言道：“要树威、先除私。”“心底无私天地宽，品德高尚好做人。”只有这样才能树立威信，才能当好校长。从教职工对校长期望的形象上：一方面期望校长“像个领导”，在人品、才能、学识水平上要高于群众，做到德才兼备，又红又专；另一方面又期望校长“不像个领导”，想教职工所想，急教职工所急，做一个完全彻底的人民公仆。这样教职工才信得过你，才会言听计从，倾心拥护，齐心协力，务实奋进创一流。 二、激励与制约 校长要正确认识、灵活运用激励与制约的辩证关系，把教师的积极性、主动性、创造性最大限度地调动起来，把消极因素最有效地化解为积极因素。 1.激励。激励指激发人的动机的过程，在外部或内部条件的刺激下使机体始终保持适宜的兴奋状态。教师的积极性要靠激励，激活了的积极性不仅能不断地提高能力，而且使能力得以超水平的发挥。校长要采用多种激励手段调动教职工的积极性、能动性。 ⑴情感激励。人是具有情感的高级动物。心理学证明，积极的情感会产生理解、接纳、合作的行为效果。知识分子的情感细腻、复杂，学校领导应从情入手，以情感人，晓之以理，动之以情，建立和谐、友好、热情的领导与被领导的关系，形成和谐、融洽的心理环境。领导要以真挚的情感、博大的胸怀增强与教职工之间的情感联系和思想沟通。领导应做一位赏识者，多表扬和鼓励教师，有效调动教师的积极性与创造性，激发工作热情，为教职工取得更多的成功业绩创造条件。 马斯洛的需求层次理论认为：任何人都有被尊重的需要。情感激励的本质就是尊重人的尊严与价值。一个人只有得到应有尊重，才会有一种主人翁的自豪感、责任感。学校重大的决策不能个人说了算，要广泛征求教师意见，如在评价、绩效、选优、评先、晋升等教职工切实关注的问题上都应事先制定标准，来几个反复，经群众同意、有关部门批准后付诸实施。要为教职工参与学校管理广开渠道，领导要发挥教代会的作用，要设立建议箱（或意见箱），使教师的想法能及时反映上来。只有这样，才会产生积极的情感效应，广大教职工才会掏心窝，真心拥护你、相信你，为有这样的领导而自豪。在这样的领导领导下，工作苦点、累点也心甘情愿，自会勤勤恳恳，任劳任怨，不断进取，创造出意料不到的佳绩。 ⑵需要激励。需要是个体行为的基本动力，是调动积极性 的源泉。教师既有物质需要，更有精神需求，既有人身安全保障需要，更有再学习、再提高，取得更多成就的需要。 校长要动脑筋，想办法，不断满足教师日益增长的物质文化需要，切实保障教师的合法权益。要时时处处急教师所急，想教师所想，让教师得到实惠，平衡心态，全身心钻研教学，专心扑在教育教学工作上。 对教师深层次的需要，尤其是教师不断完善自我的强烈愿望，作为领导应尽可能创造条件给予满足。微软奇才比尔――微软校园。管理者要为开拓者、冒尖者创造宽松融洽的工作环境，并提供超越自我和敢于争先的资金保障，让他们有更多的学习、深造、磨炼和展示才华的机会，逐步形成独特的教学风格，使一批又一批创新人才脱颖而出。我校对上级教育教学部门举办的学习培训、业务进修、观摩研讨、学术交流等活动，都有目的的鼓励教师参加，让他们学到新知识，更新理念，不断反思，开拓创新，促使他们成为课程的建构者、践行者、创新者。我校建立和健全岗位考核制度，重师德、重业绩，对师德、教育教学业绩好的教师给予奖励，对作出突出贡献者给予重奖。这就可以让好的影响和带动不太好的，水平高的影响和带动水平低的，从而达到取长补短，共同进步与提高的目的。 2.制约。“没有规矩，不成方圆。”毛泽东同志曾说过：“纪律是执行