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浅议新课标下高中英语学困生转化【摘要】在高中英语教育教学工作中，我们经常会遇到一些智力、身体发育正常，但在英语学习上却感到非常困难的学生。转化学困生，要查清其产生的原因，对症下药地进行细致的、耐心的、经常性的转化教育。这些都是建立在热爱学生的基础上，还需要家长及社会的关心和支持。 【关键词】学困生的定义；形成原因；转化教育；研究结果及讨论 【中图分类号】G642.21 【文章标识码】C 【文章编号】1326-3587（2012）05-0017-01 一、问题的提出 所谓“学困生”，指的是智力水平正常，且没有感官障碍，但其学习成绩明显低于同年级其他学生，不能达到一般学习水平或课程标准所要求的水平的学生。但是没有一个学生不想学好英语，不想取得好成绩。在英语教学实践中，确实存在不少学习困难生，一次次考试失败带来的挫折感，又导致他们对英语学习失去了兴趣，有的甚至因“怕”而产生了厌学情绪。据调查和分析，产生这些英语“学困生”的主要原因在于非智力因素，如学习动机不强，兴趣不高，意志力薄弱，及学习方法不当等。 在课程改革过程中，教师应率先更新理念，结合实践、发现问题并总结经验。遏制和减少英语学困生，帮助现有的“学困生”走出英语学习困难的阴影，并最终摘掉“学困生”这顶帽子，是英语教师面临的、极富挑战的重大课题。如何科学有效地扭转这些学习困难生的落后状况，对于深化课程改革和落实英语课程标准都具有非常重大的现实意义。 二、研究对象和方法 1、学困生产生原因的调查及分析。教材的原因。初中阶段英语教学要求学生把握1500-1600个单词和200-300个习惯用语或固定搭配，了解常用语言形式的基本结构和基本的语法知识。而升入高中后，高中教材内容丰富，知识容量大，并在初中的基础上注入了大量的语法点、知识点，使句子结构更为复杂，同时侧重提高阅读能力，并且加大词汇量和阅读材料的份量，更贴近现代生活，时代信息较浓，而且内容涉及文学、教育、天文、科技、金融、电脑网络等方面，学生一下子难以适应。 教师的原因。由于受应试教育的影响，高中英语教学仍在不同程度上存在着下列情况 : 教师在教学上要求“划一”，“一刀切”或任意拔高。课堂教学中教师面对五十个左右知识，个性差异的学生，常常发出同一个指令，很少考虑到高，中，低不同水平的情况。这种划一的要求，必然出现大量的学困生，而任意拔高的教学要求对学困生来说更是不堪重负。教学方法上灌输型教育盛行，忽视了对学生的研究，对知识分叉点的研究。教师讲得过多，学生练得过少，教师一讲到底包办式的教学，学生静心听讲，其思维完全处于被动应付状况，缺乏积极参与和主动思考，忽视知识的形成，使一些知识在理解上出现片面而又得不到及时矫正的学生渐渐分化成了学困生。 作业布置过多或偏少，学生作业抄袭现象严重，作业有效度极低，学生普遍把作业当作“任务”对待，因此难以反馈学生的实际学习水平，教师难以据此对学困生作针对性的辅导。 三、学习困难生成因分析 缺乏学习英语的爱好，学习意志薄弱。笔者对高一年级的学困生进行了抽样调查，调查发现，学困生对学习英语知识普遍缺乏爱好，求知欲低，意志薄弱，非凡对于词汇的记忆更是难上加难。有些学困生，一碰到较长阅读题目就产生畏难情绪，缺乏克服困难，战胜自我的坚韧意志和信心，使他们对英语学习产生畏惧心理，丧失突破障碍的毅力与勇气。有些学困生自控能力弱，平时贪玩，经不起诱惑，不能控制自己把学习坚持下去，成绩一旦滑坡就产生自暴自弃的念头。 学习方法，策略运用不当。通过调查表明，学习方法，策略是影响学业成绩的又一因素。不注重英语的理解，偏重于课本上机械的记忆，对于所学的知识不会比较，不善于归纳，没有形成完整的学习操作系统，他们尚未从初中手把手教的机械识记，死记硬背的学习方法中解脱出来，无法适应高中英语的学习，最终严重影响了知识摄入的数量与质量，逐步形成了学困生学业发展相滞后的状况。 自信心不足，缺乏征服英语的勇气自信心是成功的第一要素。随着年龄的增长，高中学生不再那样天真，他们的自我意识越来越强，并有了自己的荣辱观。在英语课堂上，他们中的大多数虽有表现自己的英语水平不足以良好地表现自我时，就不愿在课堂上公开表现自己。他们自信心不足，总以为自己达不到应达到的目标，不愿参与课堂活动，他们想表现自己，有怕犯错误，常处于矛盾之中。 不善交际，与人缺乏交流。部分高中学生性格内向，不善交际，尤其在课堂上更不敢开口。下课后这些学生也不善于与别人交流，碰到难题更不会主动向老师、同学请教，他们认为老师不重视他们，自认为是“差生”，非常自卑。 总之，形成学困的原因是纷繁复杂的，大都不是单一方面的原因形成的。归纳起来可分为两类：一是外因，即外部环境造成的，包括家庭的