南疆民汉合校中学教师专业成长现状研究——以喀什A中学为例.pdfVIP

第33卷第5期 喀什师范学院学报 V01．33 No．5 2012年9月 Journal of KashgarTeachers Co~ege Sep．2012 南疆民汉合校中学教师专业成长现状研究 — — 以喀什A中学为例 安 燕 ，2 (1．南疆教育发展研究中心；2．喀什师范学院教育系，新疆喀什8440o8) 摘 要：民汉合校作为民族教育的一种办学形式，在民族基础教育的发展中起到了重要作用。文章通过对一所典 型的民汉合校完全中学的各族教师调研，详细分析民汉合校中教师专业成长现状，提出了建立“学习共同体”的建 议。 关键词：民汉合校；教师；教师专业成长 中图分类号：H191 文献标识号：A 文章编号：1006-432X(2012)05-．0094--O4 民(这里特指少数民族，下同)汉合校不仅是教育改 革的需要，也是教育面向现代化的需要。《全国民族发展 一 、 研究方法 与改革指导纲要 (试行)》(1992—2000)第19条明确指 (一)方法 出：“提倡不同民族学生合校合班或合校分班上课。”民 本研究采用调查问卷法。参照刘良华教授的《教师专 汉合校是指在同一所学校既有民语班也有汉语班，同时 业成长——刘良华教育讲演录 ．】，从专业素养、专业人格、 使用民语和汉语开展教学的学校管理模式。【1]其最终目 行动研究三个维度自编调查问卷。并且在两次预调查的基 标是培养“民汉兼通”的人才。而教师作为教育实践活动 础上对问卷内容和形式进行了修订和完善，最终形成的 的主体，是课堂教学的组织者、实施者，是影响这一目标 《教师专业成长调查问卷》共20个题项，其中专业素养9 能否实现的关键因素。因而在民汉合校背景下，关注教 道题(课程智慧4道、教学智慧3道、管理智慧2道)、专业 师的专业成长就显得十分必要。 人格4道、行动研究7道。 关于教师专业成长的研究，以往研究成果主要集中于 (二)被试 教师专业发展来考察，“教师专业发展”常常被作为一个外 喀什A中学是喀什地区直属唯一一所民汉合校的窗 在的要求和任务向教师提出来，将教师界定为“作为教师 口学校，自治区汉语教学先进单位和自治区绿色学校，自 的人”；而“教师专业成长”则更多体现“作为人的教师”的 治区诚信评估单位及“双语”实验中学，属于合校不合班的 发展，是一种内在的需要和内在的追求，将教师作为一个 民汉合校。即该学校中，民汉学生独立成班，母语授课；同 自由、自主的人，从教师自身的态度来探析教师成长。脚本 时设置双语班，民族学生汉语授课。 研究采用刘良华教授的教师成长理论，从教师专业成长的 目前A中学已发展成为集民、汉语系初、高中班，塔什 内容和途径进行界定：其中教师专业成长内容主要包括专 库尔干塔吉克自治县普通高中班，宏志班、双语班、普通 业素养和专业人格，教师成长途径主要指行动研究。【3】 班、走读生和住校生等为一体的办学最为全面的三校合一 本文对喀什地区比较典型的一所民汉合校中学进行 民汉合校完全中学。c5]本次调查研究采用整体抽样方式，选 深入调查，客观分析民汉合校办学模式中教师专业成长的 取了喀什A中学初一至高三各年级、各学科专任教师共 现状，探求如何才能借助民汉合校政策的实施，促进各族 l64名教师发放问卷，回收有效问卷155份，问卷回收率为 教师专业成长，力求为民汉合校政策的完善和教师的专业 99．4％(被试抽样分布表见表1)。问卷数据采用SPSSI3．0 成长提供一份