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浅谈项目教学法在java程序设计中应用摘要：文章对以教师为主导的传统教学模式的教学效果进行了分析，提出在java程序设计教学中引入项目教学法，调动学生学习积极性和主动性，培养分析和解决实际问题的技能。 关键词：教学模式；项目教学法；程序设计 中图分类号：TP312.1-4 文献标识码：A文章编号：1007-9599(2012)05-0000-02 Java是一种基于网络的面向对象的开发工具，Java程序设计课程教学目的是使学生掌握编程规范，学习编程思想，实现应用软件的开发。作为教师，都希望教学时能给学生良好的开始，让学生的学习过程不枯燥，让学生获得事半功倍学习效果，教学完成后学生能独立设计并实现程序。 一、传统教学模式在教学过程遇到的问题 （一）传统教学模式是以教师为主导 传统教学模式并没有打破学生从小学到高中的依赖观念，也没有发动学生的学习积极性和学习独立性，不利于培养学生的独立思考能力。教师一般按教材章节组织教学，各知识点是离散的，未将各独立的知识点联系为整体，部分学生通过刻苦学习，可以掌握各知识点功能操作，但如果没有融会贯通，就不能独立完成较大的项目开发，不能适应离校后工作需求。 传统教学模式以教师为主导，授课时一般以理论讲授为主，实践练习为辅，实践内容围绕前面讲授的理论知识展开。此教学模式引发直接后果是：学生过于依赖老师，学习时围绕着授课教师的编程观点转，接受授课老师的编程理念，继承授课老师的思维方式。实践过程中大多数学生总是不知从何处入手，老师帮助分析解释后才恍然大悟，可见学生没有掌握解决问题的方法,实际编程能力没有提高。 （二）传统教学模式效果 以前笔者实施java程序设计教学，会尽量选择偏重实践型教材，三分之二的课时用于讲授理论知识，其间辅以实例分析，名为实例教学法，本质是以教师为主导。 面对初次接触程序设计课程的学生，笔者为了让学生编写的程序合法，在教学初期重点介绍编程的基础知识，讲解编程的语法规范，程序的流程控制和面向对象的理论知识等。尽管在讲授理论知识过程中，为了说明某些知识点实际功能及应用，列举并分析配套实例。事后与学生交流时发现，学生听完前期理论知识，反而是一头雾水，脑袋里一团迷糊，感觉所学的知识太抽象，无法理解如何去编写面向对象的程序，学习java的兴趣也烟消云散，后期课程学习仅仅是被动的听课，机械的完成作业，对付最后的考试。 笔者第一次课会向学生传授学习程序设计课程方法，重点强调要学好程序设计，必须多读例程，多写程序。要求学生初学时应频繁模仿例程完成类似程序的编写；或对例程进行小改动，让其实现另一功能；或思考能否用其它方法实现例程的功能。所有的这些学习方式，都有助于初学者形成自己的编程思想。实际上按老师介绍的方法学习的学生，会随着课程的深入逐渐减少，究其原因，可能与教师讲得多，学生仅仅是被动完成课后作业，主动深入练习并思考的少，课程内容越往后越难，学生学习也会越来越迷茫，最后习惯性放弃。 二、项目驱动教学法在教学过程中的功效 （一）项目教学法的萌芽 项目教学法源于德国，是把整个学习过程分解为一个个具体的工程或事件，设计出一个个项目教学方案，按行动回路设计教学思路，不仅传授给学生理论知识和操作技能，更重要的是培养他们的职业能力。 项目教学法与中国古代的师徒制一脉相承，实践出真知，教师的教学目标不再是将掌握的已有知识技能传递给学生，或者说不是简单的让学生按照教师的安排和讲授去得到一个结果。教师已经由教学主导地位，转型为学生学习过程中的引导者、指导者和监督者，指导学生去寻找得到结果的途径，并最终得到所需结果。学生转型为学习主体，由被动学转为主动学，主动思考，在学习过程中锻炼各种能力，学习重点转到自主学习。 （二）项目教学法的实施 Java程序设计教学引入项目教学法，要选取难度不太大、能贯穿整个java知识点、能引发学生学习兴趣的项目。本学期笔者教学时选择了基于Web校园通的实现，让学生在学习过程中开发出基于网络的聊天系统，能激发学生学习的主动性和积极性。 其后根据选定项目实施教学，教学时按项目开发流程，将完整的项目分成若干小功能模块，如注册、聊天界面设计、好友管理、聊天信息管理等模块，对每个功能模块按由浅入深的顺序，安排一定学时进行教学。以用户注册界面实现为例，教学过程中先和学生一起对注册模块进行需求分析，思考本系统注册时需要哪些信息，页面窗口内如何布局这些信息，及注册模块应实现何事件。再向学生讲解实现注册模块新增的理论知识，如JradioButton、Jspinner、JcomboBox、Jlist、JoptionPane等组件功用及它们常用方法，讲解相关知识点期间也可以另外安排相联实例进行强化。