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教学设计(引言)1
数学教育学 唐海军 四川文理学院数学与财经系 上海市特级教师于漪坦言成功的诀窍:“一篇课文,三次备课” 第一次:不看任何参考资料,凭着自己的理解备课。 第二次:找来所有有关系的资料,仔细对照。“看哪些东西我想到了,人家也想到了;哪些我没想到,但人家想到了;哪些东西我想到,人家没想到,我要到课堂上去用一用,是否我想的真有道理。如果有的话,这些可能会成为我以后的特色。” 第三次:课堂上的东西和设想的东西是不一样的,我会根据上课的具体情况,对设想进行调整,备第三次课。 目 录 教学设计的基本理论概述 案例:一元二次不等式的解法 ——王志红 案例:一元二次不等式的解法 ——赵宏斌 思考 一、教学设计的基本理论概述 1.教学设计的涵义 教学设计也称教学系统设计,是运用现代学习、教学、传播等方面的理论和技术,针对特定的教学对象和教学目标,来分析教学问题、寻找解决方法、评价教学效果以及修改执行方案的系统过程;即教学设计就是教师为达到一定的教学目标,对教学活动进行的系统规划、安排和决策,也即对教什么(课程内容)和怎样教(教学组织、模式选择、媒体选用等)所进行的设计。 所谓备课,主要是指掌握教学内容,领会编者意图,确定目的要求,选择教学方法。显然,深入钻研教材,是提高备课质量的核心。通过备课,要解决的第一个问题就是教师应当全面地掌握教学内容。也就是说我们应当做到,从知识结构的整体出发,进一步明确所要教学的内容在整个知识体系中的地位及作用。这就要求我们必需做到把宏观教材与微观教材统一起来,而不能孤立的、割裂地看待任何一部分知识。 备课是上课之前的准备。包括这一节课的程序、结构;师生的活动安排;教学的物质器材等各方面的准备工作。过去说备课要备教材、备学生、备实验,当然还有备习题篇子,备作业等等。备课还有狭义备课和广义备课两个意思。狭义备课是备教材、备学生、备实验、写教案或者说是“三备一写”。备课是教学设计的初级阶段,教学设计是备课的专业化要求。事实上,教学设计不但包括备课,还包括上课后对教学文案进行的再次修改。 2.教学设计的过程模式 (1)美国学者马杰(R.Marger)认为教学设计由三个基本问题组成: “我要去哪里?”(即制订教学目标) “我如何去那里?”(即分析学习者的起始状态、分析和组织教学内容、选择教学方法和媒体) “我怎么判断我已经达到那里?”(即进行教学评价) 3.数学教学设计及其过程模式 (1)数学教学设计的定义 数学教学设计是指基于一定的数学学习规律、数学教学规律、数学学科特点等,应用系统科学的方法对数学教学系统的各个要素、结构和功能进行整体研究,从而揭示出教学要素之间必然的、规律性的联系,达到数学教学过程的优化控制,使数学教学处于有效教学的系统过程。 (2)数学教学设计的过程 数学教学设计的一般过程主要从如下几个方面思考:分析学生(主要包括学习者的学习准备的分析和学习者的学习风格分析),设计目标(主要包括设计与陈述教学目标或学习目标),分析任务(主要包括数学教材分析、学习结果类型分析以及学习形式分析等),设计活动(主要包括确定数学课的类型、选择数学教学模式、设计教学策略与方法、选择和设计教学媒体、设计教学组织形式以及设计教学评价等)。 数学教学设计是为数学教学制定蓝图的过程。完成数学教学设计,教师需要考虑三个方面: ①明确教学目标 教学目标是指教学活动所要达到的预期结果、标准。教学目标在教学活动中的功能主要表现为导教、导学和导评。教学目标一般分为近期目标和远期目标,按教学结果的程度分类:布卢姆把教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域;我国新课程标准把教学目标分为知识与技能目标,过程与方法目标,情感、态度、价值观目标三个方面。 ②形成设计意图 根据教学目标,选择适当的教学方法和教学策略,形成科学、合理、实用、艺术化的设计意图,这种设计是一种创造过程,具有自己的个性特征;在形成设计意图时需要整体设计,需要分析重、难点,分析学生的状况。 ③制定教学过程。 将设计意图转换为采用可操作的、有效的教学手段,创设良好的教学环境,有序地实施各个教学环节,拟订可行的评价方案,从而促使教学活动顺利进行,达到原定的目标。 教学设计各项内容的关系图 下面对高一数学上册的一节课《一元二次不等式的解法》两位不同教师的教学设计进行对比,以说明数学教学设计的重要性。 评析 ⑴这是2008年11月昆十中数学新教师王志红的一节教学比赛课件,教学的设计指导为云南民族中学高级教师唐思和。王志红在教学比赛中获得了一等奖第一名。 ⑵王志
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