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大专学历,小学高级教师,骨干教师,有论文在县刊物发表
《提高学生科学思维品质的课堂实践活动》
开 题 报 告
合肥师范附小三小 合肥师范附小二小
《提高学生科学思维品质的课堂实践活动》这一课题是由合肥师范附小三小科学组章文武老师和合肥师范附小二小科学组张永老师共同申报,于2016年6月被包河区教研室批准立项,并被列为区级课题, 项目编号为BJG16003,学科代码是36。为了做好开题工作并正式启动研究,现将我们对本课题的一些构想和研究方案作如下报告。
一、课题研究的背景
传统教学往往缺失思维教学,“为知识而教”、“为能力而教”。这种传统模式对学生思维能力发展带来诸多负面影响:第一、由教师中心造成思维中的权威定式;第二、由书本中心造成思维中的唯书本定式;第三、强调统一性,忽视个性造成思维中的从众定式。一个成功的教者,不在于他教会了学生多少知识,更在于他教会了学生思维因此,学生的,是小学课堂教学的一项重要任务。
品质:是行为、作风上所表现的思想、认识、品性等的本质。
科学:反映自然、社会、思维等的客观规律的分科的知识体系。
思维品质:是人的思维能力差异的表现,是智力与能力的核心部分,在课堂教学中,注重培养和提高学生的学习能力和思维能力比单纯获得知识更为重要,而学习能力与思维能力的培养,首要取决于思维品质的培养。思维品质主要包括思维的逻辑性、深刻性、广阔性、灵活性、批判性、创造性等六个方面。
小学科学学科科学思维品质是指学生在解决科学问题时能正确选用符合认知规律的科学思维方式或者方法进行思维,以及在思维过程中所表现出对问题解决具有积极意义的品质特征。
小学《科学》是一门让学生在大量的科学探究活动中培养科学思维和科学素养的学科。
四、课题研究目标
1.巧设实验情景,培养学生科学思维的主动性。
巧妙设计实验前的问题情境,有利于培养学生思维的主动性,激发学生的探究兴趣,引导他们积极主动地思考。
2.精设实验方案,培养学生科学思维的深刻性。
在实验教学的探究方案设计环节,我们应当引导学生深入思考,全面考虑各种因素对实验的影响,通过对问题的分析,找出问题的关键所在。
3.在交流讨论中,培养学生科学思维的批判性。
在科学探究中,通过独立思考,小组交流讨论,师生交流,使生生,师生经过一次次的思维碰撞,使学生的思维品质不断提高。
4.运用问题解决策略,培养学生科学思维的创造性。
在科学探究活动中,学生运用问题解决策略来解决问题,通过这样一种有效的思维驱动方式来培养学生的科学思维的创造性。
五、研究的内容和重难点
主要内容:
本课题主要内容是通过实际小学科学课教学研究,关注学生实验,探索实验教学的有效策略,着重培养学生科学思维的主动性、深刻性、批判性和创造性,提升学生的科学思维品质。学生用实验探究方法开展科学探究,从而发展小学生的科学课的科学思维品质。
重点:
课堂教学中引导学生能够对事物或者问题进行观察、比较、分析、综合、抽象与概括,对实验现象、实验数据进行深入的思考和分析,同时抽象出现象或数据背后隐藏的事物的特点、本质及规律,建立证据和逻辑推理的正确关系,提升学生科学思维能力。
难点:
儿童科学思维有其特殊性。他们思维有方向,不一定正确;有依据,不一定充分;能观察,不一定细致;能比较,不一定全面;会分析,不一定透彻;会综合,不一定统一;能抽象和概括,不一定能抓住本质属性。科学思维的过程中很难认识到“逻辑性推理”和遵守“证据链统一”的原则,往往是以偏概全。
六、研究的理论依据、方法和步骤
(一)理论依据
1、小学《科学》课标提到“科学探究涉及提出问题、猜想结果、制定计划、观察、实验、搜集证据、进行解释、表达与交流等活动”,这些行为动词蕴涵着极大的思维成分。在《科学(3~6年级)课程标准解读》中指出“探究强调动手做,但更强调动脑筋”。科学探究的重点之一就是“通过探究培养科学思维能力”。在《科学(3-6年级)课程标准》中也指出“要鼓励儿童通过动手动脑“学”科学”。
2、多元智能理论。智能的基本性质是多元的——不是一种能力而是一组能力,其基本结构也是多元的——各种能力不是以整合的形式存在,而是以相对独立的形式存在。所谓的多元智能包括八大智能:语言智能、数学逻辑智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、自然观察智能、自我认识智能和人际关系智能。每个人身上都以不同方式,不同程度的拥有八大智能,正因为如此,所以每个人的智力特点又各具特点。
(二)研究方法
1、文献资料法:广泛搜集与课题相关的资料,并组织课题成员学习相关的先进理念,以前沿的理论思想观念指导实践。
2、个案研究法:学生学习科学的案例研究。
3、行动研究法:积极参与研究,总结经验教训,提升教师的认识,提高学生的能力。
(三)研究步骤
此课题计划用两年半时间,分三个阶段实验:
1、第一阶段为准备阶段(2016.6-2017.1)
⑴组建课题研究队
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