视听语言与分镜头.doc

《视听语言与分镜头》总体设计方案 一、课程设置 1.1 课程定位 《视听语言与分镜头》是专业支撑课程，内容涉及到影视创作中的各个重要概念，通过这门课程的讲授，使学生了解影视镜头语 1.2课程设计理念与思路 （1）课程设计理念 ① 提升专业素质，形成专业迁移能力 ② 案例教学，提高学生易受性 ③ 化被动听课为主动参与 ,变被动听课为主动参与，进而有效地提高课堂教学效果。 ① 总结目前《视听言语》课程的组织结构的问题 如果视听语言已被视为一种“语言”，在以往的教科书上，却看不到任何将之作为语言和另外一种语言的对比，几乎所有的教程，都是将视听语言分成：景别、构图、光线、声音、剪辑、蒙太奇等部分，虽然并不是需要每本教材都有创新之处，但是，视听语言为何是一门语言，其字、词、句、标点、段落、语法、如何谋篇、怎样布局却没有条分缕析地帮读者厘清，倒是在有关编剧的读本中可以看到一些相关的内容。这样，大多数教材的组织结构我认为还不合适作为一门“语言”来教，只能是让我们认识到视听语言的语言元素。 ② 适合课程的教学模式设计 +任务驱动教学模式，以期将学习领域的知识和行动领域的技能很好地结合。视听语言的知识和技能贯穿整个影视片制作的过程，不管是前期的脚本写作、分镜头本的确立，现场的拍摄还是后期的剪辑合成。所以，希望通过本课程的学习，学生可以有意识地运用视听思维去进行影视节目创作，以期在写作中有画面感、在拍摄中有后期的编辑意识，在剪辑上有叙述的层次感、结构感以及艺术表达感。 ③ 精选合适的教材 接近本课程改革目标，投入课程教学的教材，是刚出版不久的由周振华编著的《视听语言与分镜头》。该教材比较清晰地将画面和声音归结为视听语言的“元素”，而将“语言”部分分解为原则、句读、匹配、转换、叙事、修辞若干方面。这的确对市面上原来可选的教材有了较大的推动，明晰了“元素”“语法”之间的区别。不过，在语法部分仍然有值得商榷的地方，比如与其他教材相比，“叙事”章节并无甚变动，仔细考量下，所谓的原则、句读、匹配、转换，这些不都是叙事的组成部分？而教材中所讲到的叙事，实为一些句型、或者句子间的连接方式。再说“句读”部分 1.3 课程设计过程 ⑴ 通过行业企业市场调查等方式，确定人才培养目标 （2）职业分析 （3）召开专家工人访谈会，分析推导典型工作任务 （4）确定学习领域 （5）确定子学习领域 （6）教学场景设计（学习情境1～10） （7）形成学习领域课程标准 二、教学内容 2.1 内容选取 （1）教学内容选取的依据 ① 科学性 科学性是选择教学内容最重要的标准。科学性指教学内容观点准确、论据确实、表述规范，甚至连字、词、句和标点符号也无错误。 ② 基础性 基础性指精选基础知识、基本规律为教学的主干内容。该条标准是由知识众多与教学时间有限这对矛盾决定的。 ③ 发展性 发展性指教学内容蕴涵了培养学生能力的显著成分与价值，通过教学能显著地促进学生发展。“发展学生的能力”已成为当今国内外教育界最为关注的问题。发展学生的能力应在教学内容的选择上得到体现。 根据发展性标准，那些对培养学生的能力特别有效、有用的内容，尽管其实用性不够强，也应列为学习的重要内容。 ④ 可接受性 可接受性指立足于目标，把高难度和量力性有机结合起来，使内容的难度恰好落在学生通过努力可以达到的潜在能力的“最近发展区”上。 ⑤ 时代性 时代性指教学内容在体现人类知识宝库的精华时，也能反映科学发展的最新成果，体现现代社会甚至未来社会所要求的知识，具有鲜明的时代特点。 ⑥ 多功能性 多功能性指同一内容可以达到多种教学目标。教学目标可以分成两种：显式目标（智慧技能、言语信息和动作技能）和隐式目标（认知策略和态度）。许多教学内容都蕴藏着多种目标，教师要注意挖掘，以便收到“一石二鸟”或“三鸟”的教学效果。 2）教学内容构建 ① 知识序和认知序相结合 遵循知识序和认知序相结合原则组织教材，通常的做法有： a、以学生思维发展的年龄特征为起点来组织教学内容从简到繁、由近及远、由具体到抽象、由简单技能到复杂技能来组织教学内容 c、以智力活动形成阶段来组织教学内容 d、以旧中有新、新中有旧来组织教学内容，使新知识有“固着点”，能较快地同化到已 ② 网络化 网络化指知识之间的纵横联系交错，相互沟通。遵循网络化原则。从纵的方面看，知识脉络要清楚，上下位联系应环环相扣。对重难点内容要前有铺垫，后有延伸、发展。从横的方面看，不仅要注意本门学科同层次知识间的相互联系、贯通，同时也要注意邻近学科间的相互联系、贯通与渗透。 ③ 最优化 最优化指通过教学内容的合理、最佳组织，学生能在最短的学习时间内获得最佳的学习效果。 学习受多种因素制约，教学内容的组织也应有多种不同方式。虽然不同的组织均可达到同一教学目标，但其效能却大不一样。根据系统论“整体大