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数学的模式(新课、复习课等) 模式名称： “四探一检” （ 新授课模式） 【操作流程】： ①创设情境，提出问题 ②自主探究，解决问题 ③变式拓展，巩固强化 ④自主整理，单元回归 ⑤自我诊断，当堂落实 模式名称： “四纠一测” （复习课模式） 【操作流程】： ①基础演练，归纳质疑 ②典例精讲，思维训练 ③应用拓展、整合创新 ④总结反思，巩固升华 ⑤当堂检测，及时反馈 模式名称：“认、识、悟、知”四步诊断法 （诊断式讲评课） 【操作流程】： 试题分析，收集问题 合作交流，辨析纠错 精讲点拨，错点归纳 变式训练，借题发挥 课堂回顾，认识自我 模式名称：“认、识、悟、知”四步诊断法 课题名称：诊断式讲评课 讲评课的目的是通过分析学生考试情况、纠正考试中存在的共性错误、弥补教学上的遗漏、帮助学生牢固掌握所学知识和提高能力。讲评中，应该在尊重学生主体的前提下，最大限度的引导和调控学生全员参与、相互交流、达到自主、高效、全面落实的目的。同时，通过讲评课还可以帮助教师发现自己教学方面的问题和不足，进行自我反思，最终达到提高教学质量的目的。 【理论依据】： 1、新课标向我们提出全新的教学观和学生观：它倡导课堂教学应是学生大量参与，乐于探究，培养其发现问题、分析问题、解决问题的能力及交流合作的能力。 2、建构主义学习理论强调:以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。 【操作流程】： 试题分析，收集问题 合作交流，辨析纠错 精讲点拨，错点归纳 变式训练，借题发挥 课堂回顾，认识自我 【流程解读】： 试题分析，收集问题（展示问题2分钟） 以学习小组为主（学生结合组成学习小组，成员包括好、中、差各层次学生，人数6人。10—15分钟给学生表述思维过程的机会一般可从个方面进行发散引导：对解题思路发散──“一题多解”。 对情景发散──“一题多联”。 对问题发散──“一题多变”。是“同类一解”、“多题一解”的路径。 【理论依据】： 新课程标准中，将“人人学有价值的数学，人人获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”改为“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”；将“数学学习”和“数学教学”两条合并成一条“教学活动”。 “教学活动”是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的数学教学活动是学生学与教师教的统一，学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。” 这就要求教师在教学中树立全新观点，探究新方法、新模式，优化课堂，形成开放性的课堂，突显以学生自主学习为主体，促进学生素质全面的发展。 【操作流程】： ①创设情境，提出问题 ②自主探究，解决问题 ③变式拓展，巩固强化 ④自主整理，单元回归 ⑤自我诊断，当堂落实 【流程解读】： ①创设情境，提出问题（3分钟） 教学情境一定是学生熟悉的，是学生个人经历中可以找到或相似的、可以理解的东西。做好学生可能出现问题的预 【理论依据】： 新课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”，为了更好地落实新课程改革的精神，以面向全体学生，充分发挥学生的主体作用，促进学生的全面发展为宗旨，以先进的教育理念和新课程标准为指导，努力优化课堂教学结构，改进课堂教学方式，实施有效教学、高效教学，实现课堂教学效益最大化，全面提高数学课堂教学的效益。数学复习课的目标是通过有限时间的复习对所学知识能获得一个系统化、网格化、螺旋式的整合和提升过程，同时要能提高学生问题的分析和解决能力，以及可持续发展的能力。? 【操作流程】： 结合我校教研组的教学模式，制定“四纠一测”复习课教学模式如下： ①基础演练，归纳质疑 ②典例精讲，思维训练 ③应用拓展、整合创新 ④总结反思，巩固升华 ⑤当堂检测，及时反馈 【流程解读】： 一基础演练，归纳质疑（课前完成+5分钟） 要求学生将学过的旧知识不断提取而再现，可以安排5个左右的选择或填空题目，其目的是为了检测学生对于知识的掌握情况，回顾知识点； 可让学生课前在导学案上采用结构框图、表格、知识树等形式梳理知识，让学生了解所学的内容之间的联系，并发展其归纳能力。课上教师展示学生的梳理情况，并补充完善知识体系。 二典例精讲，思维训练（15分钟） 教师精心选择典型的、有代表性的例题，题目可以从以下几方面来思考： 1、易错题精讲 这种题涉及知识点较少，难度不大，但往往是综合题的“垫脚石”，起导向作用。不可小视，须正确对待，（1）找出解题的突破口、点拨。（2）看它反映出的数学思想方法。 2、陈题新讲 在教学过程中，部分例题在经过一次讲解