第二语言教学方法.pptVIP

第三章 第二语言教学法;语言教学法（吕必松）;语言教学法流派（刘珣）;;第一节 认知派与经验派教学法;理论基础 语言学基础是历史比较语言学。心理学基础是18世纪德国的官能心理学。;教学程序;二、直接法（Direct Method）;主要教学原则和特点;贝力子教学法;古安的系列法（Series Method）;价值和不足 它打破了语法翻译法独霸天下的局面，并提出了一条与之截然不同的教学路子，活跃了学术思想，从而开辟了第二语言教学法研究这一新的领域。直接法的许多主张，如与客观事物直接联系、句本位、以模仿为主、用归纳法教语法、以口语为基础、教授活的语言等原则，丰富了人们对第二语言教学规律的认识，对以后的听说法、视听法、自觉实践法乃至功能法都产生了很大的影响，开经验派教学法的先河。 直接法过分强调了幼儿学习母语的规律，而对成年人学习第二语言的特点认识不足，对课堂教学的现实也考虑不够；强调口语教学，对读写能力的培养重视不够；过分强调模仿，偏重经验，对人的积极、主动学习强调不够，忽视对语法规则的掌握。;三、阅读法（Reading Method）;教学原则 韦斯特编写的《新方法读本》（共10册）是供初学者使用的基本教材，共有常用词3500个，均匀分布逐步递增。编写原则如下： ⑴从一开始就使学生对学习有兴趣，能看到自己的成绩。 ⑵通过课文学习生词。 ⑶词汇越少，它的使用范围就应当越大。 ⑷读本内容适合学生的年龄特征。;价值和不足 阅读法首次提出了以培养阅读技能为主的单项语言技能训练方法，并从理论和实践方面对阅读教学进行了深入研究，所提出的主张至今仍有重要参考价值。严格控制使用母语和翻译，强调直接阅读目的语的材料，语法教学采用归纳法等特点，都体现了直接法的基本原则而与语法翻译法相对立。 阅读法尽管并不完全排斥听说技能的训练，但总的看来它过于侧重阅读技能的培养而忽视其他言语技能，这是该法的不足之处。;四、听说法（Audiolingual Method）;理论基础;听说法的特点;教学过程;价值和不足 听说法的出现成为第二语言教学法发展史上的一个里程碑??在理论和实践两方面，都促进了第二语言教学法的发展。听说法第一次自觉地把语言学和心理学理论作为教学法的理论基础，使第二语言教学法建立在更为坚固的科学基础之上。听说法继承了直接法的主要原则，如以口语教学为基础，直接用目的语教目的语，以句子为基本单位，通过反复操练在实践中掌握语法规则等。同时又有所发展，特别是强调目的语与学生母语的对比，以此为基础编写教材和进行课堂教学。采用句型教学已被证明是掌握目的语规则的有效手段，既避免了语法翻译法的繁琐讲解，又使;语言结构的教学得到落实，从而能真正贯彻听说领先的原则。在母语的使用上也采取比较灵活的态度，避免直接法绝对排斥母语的片面性；重视对现代化教学手段的利用。 听说法也有严重的缺点。首先，该法以行为主义心理学为基础，把人和动物等量齐观，否认了人的认知能力的能动作用。第二，结构主义语言学过分重视语言的结构形式而忽视语言的内容与意义，认为只要彻底了解语言结构就能理解别人、表达自己。其结果，难以具备在一定的情境下进行语言交际的能力。第三，听说法还可能使学习者产生阅读、写作能力差，出现缺乏语文素养、知识面窄的弱点，难以培养合格的外语人才。;五、视听法（Audio-Visual Method）;理论基础;基本教学程序;价值和不足 价值 1、多种刺激并行，直观形象教学，有利于记忆和理解。利用声光电等现代化技术手段展示语言材料，充分调动大脑两半球的功能，比单凭听觉或视觉在理解、记忆和储存语言材料方面效果更好。通过实物、图片、影像等让语言与形象直接联系，有利于培养直接用目的语表达思想的能力，避免了母语的中介作用。 2、营造了近于真实的语言环境。 3、整体感知，重视情景，有利于培养目的语的运用能力。 4、对对外汉语教学的视听说课教学影响很大。;不足 1、重视口语，忽视阅读训练。 2、重视语言形式，忽视意义和语言交际能力的培养。 3、过分强调整体感知和综合训练而忽视对语言结构的分解和单项训练。 4、教学顺序比较固定，不够灵活多样。;六、认知法（Cognitive Approach）;理论基础;主要特点;教学过程;第二阶段——语言能力 第二阶段有两个目的：一是检查学生对所学语言知识的理解情况，二是培养学生运用语言知识的能力。 理解性练习有：⑴识别性练习。⑵动作反应练习。⑶挑选图片练习。⑷定义练习。⑸多项选择练习。⑹是非练习。 培养语言能力的练习有：组句、连句、合成句子、改装句子、扩展句子、造句、背诵、翻译、各种形式的问答、看图说话、描述情境