提中下层学生作文水平的有效途径.docVIP

提高中下层学生作文水平的有效途径 （此文发表在《语文教学与研究》2010.6） 广东省中山市第一中学 王秋玲 摘要：中下层学生在中学是最不起眼的学生，长期“被忽略”，中学毕业之际，教师必须面对。他们的心理特点有：学习上的自卑、行为上的依赖、竞争中的焦虑、成长中的叛逆性。他们在语文学习方面的特点是：缺乏学习勇气、缺乏感受能力、缺乏知识储备。根据建构主义理论，从长期的教学实践中，笔者认为有些做法是行之有效的：树立信心，目标激励；因材施教，“网开一面”；感悟生活，获取素材；利用网络，激发热情；认知结构，关注知识；多管齐下，鼓励为主；练习技巧，摸索规律；“模仿”作文，尝试写作。 关键词：中下层学生 心理 语文学习 作文 有效途径 轰轰烈烈的课程改革之后，我们发现，原本一些基本的问题依然不能跨越，如中下层学生的学习问题。中下层学生在中学是最不起眼的一族，长期处于“被忽略“的状态。到了临近中学毕业考试的初三年级，这部分学生的语文学习，特别是作文学习又是教师必须面对的问题。作文几乎制约了他们的发展，别说影响他们的升学，更直接影响到他们今后的人生之路。 一、中下层学生的心理特点： 学习上的自卑依赖心理 竞争中的焦虑心理，给增加了心理压力。再加上班级、年级考试，产生了焦虑心理焦虑程度随上升趋势。 由于发展的能力欠缺，有认识较为片容易发生偏差。他们愿意主动地去认知一些问题，，但做，他坚决不做 种种心理因素的影响，致使学生精神萎靡不振，上课精力不集中，。 1、缺乏学习勇气。 中下层学生学习的失败，挫伤了语文学习的积极性，他们大部分沉迷网络，学习无望之后，他们就将网络当成了获取成功的重要途径。结果是文字阅读量变得少之又少，知识和思想也越来越贫乏，成绩自然也越来越差。一谈到网络、游戏，个个眉飞色舞，滔滔不绝，因为在网络的虚拟世界中，特别是游戏中的闯关，能够让他们获得成功感，也能让他们找到尊严；但一看到作业立刻像霜打的茄子---蔫了 3、缺乏知识储备。 中下层学生语文基础差，积累少、阅读量小，极个别的学生写字、造句都遇到困难，到了中学临近毕业的初三年级，一篇200—300字的短文他们都难以在规定的时间内完成。 《中学语文课程标准》中指出九年级学生要做到：“写记叙文，做到内容具体；写简单的说明文，做到明白清楚；写简单的议论文，努力做到有理有据；根据生活需要，写日常应用文。 建构主义认为：“学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程。学生不是被动的信息吸收者，而是意义的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替。学习是个体建构自己的知识的过程，这意味着学习是主动的，学生不是被动的刺激接受者，他要对外部信息做主动的选择和加工 “学习过程并不简单是信息的输入、存储和提取，而是新旧经验之间的双向的相互作用过程 树立信心，目标激励。 自信心是取得成功的保证，鼓励中下层生坚信自己能够成功，这是复习迎考取得佳绩的强大内因，也是产生前进动力的根本保证。要引导中下层学生根据自己的情况确立奋斗目标，让目标成为他们行为的约束力和学习持久的动力。初三年级学生马上面临中考，升学、考上理想的高中对他们而言是个较高的人生目标。不管平时如何差的学生，到了这个时候，学习的积极性较之以往会有较大的提高，此时帮助他们确立奋斗的目标，可以调动他们学习、特别是作文的积极性。根据“不比基础比进步”“不看分数看努力”的口号，教师可以根据不同层次的学生设立作文教学目标，例如字数目标，可设立200字、300字或500字等目标；也可以设立作文分数目标，如60、65、70等。有了切合他们学习实际的目标，他们就有了完成任务的信心，加上教师的点拨，大部分同学都能达到最低目标。 2、因材施教，“网开一面”。 对待不同学生采取不同的策略。具体来说就是“导、扶”。“导”就是针对那些自暴自弃的下层学生，指导他们端正学习态度，明确学习目的，适当降低学习要求，引导他们小台阶前进。“扶”就是有针对性地重点扶持一部分稍好点的中等生，加强对他们的信心教育，以他们的成功去带动下层学生，使中下层学生能迈小步，进大步。一篇小作文写200字，有同学只有三、五句话，教师也要充分鼓励。在作文批改中，对中下层学生教师也要“网开一面”，分数就高不就低，让他们跳一跳就能摘到“开心果”。笔者有个学生，从小学到中学从来没写过作文，通过一学期的努力，有一次考试作文他终于写了几句话，受到老师的激励后，到初三第二个学期就可以写300多字了。 3、 感悟生活，获取素材。 中下层学生因平时缺乏对生活的观察、感受，单调的生活也难以激起他们的生活热情。作文更多的是需要对生活的热情。社会、学校的生活热点，要成为他们作文的素材。如学校的运动会，我们提出的口号是“参与校运、欣赏校运、写好校运”。并提出一些有看点、值得写的项目，如：长跑、跳高、