特殊平行边形教学设计.docVIP

第章． 求证：AB=BC=CD=AD 证明：∵四边形ABCD是菱形 ∴AD=BC，AB=CD 又∵AB=BC ∴AB=BC=CD=AD 学生E：已知：如图，菱形ABCD的对角线相交于O点 求证：AC⊥BD，AC平分∠BAD和∠BCD，BD平分∠ABC和∠ADC 证明：∵四边形ABCD是菱形 ∴AB=AD，OB=OD ∴AC⊥BD，AC平分∠BAD （等腰三角形的三线合一） 同理得：AC平分∠BCD BD平分∠ ABC和∠ADC 设计意图：首先引导学生类比平行四边形的性质感知菱形性质的特殊性，符合学生的认知规律。其次整个过程重新回顾了命题证明需经历的步骤，为进一步发展学生的推理论证能力奠定了基础。再次整个过程采用合作学习的策略，鼓励学生多层面、多角度地思考菱形性质的论证过程，目的在于加深学生对性质本身的理解和掌握，同时也丰富了交流的内容，激发了交流的气氛，使新旧知识融会贯通，达到同学间的沟通、互补、共同提高的目的。 实际效果：课堂学习气氛浓厚，大多数同学会象B同学和C同学那样运用合情推理的方式论证，对于D同学的问题，个别学生在回答已知时，只写了已知：如图，四边形ABCD是菱形，未注明里面已隐含的一组相等的邻边，导致证明时，遇到了困难。另外对于E同学的问题，学生们回答的思路也是多角度的，有想到利用等腰三角形三线合一的，也有利用三角形全等的。在多种思路中老师引导同学做了优化选择，并且利用课件作了展示，加深了印象。 （三）归纳应用Ⅰ 1、菱形的性质： （1）菱形具有平行四边形的一切性质 （1）菱形的四条边都相等。 （2）菱形的对角线互相垂直，并且每条对角线平分一组对角 师：接下来我们来看一个例题以熟悉巩固菱形的性质。 2、利用性质解决问题 例2 如图,四边形ABCD是边长为13cm的菱形,其中对角线BD长10cm. 通过以上已知条件你能获得哪些结论？若将菱形ABCD的边长改为10cm. 你又能获得那些结论？并说明你的理由。 设计意图：设置开放性题目是培养学生的创造性思维的有效方式之一，同时也有利于学生积极地参与数学活动。本环节将教材的例题加以改编，以开放题的形式呈现，让学生从多角度思考问题，既能培养学生的数学思维能力，又能调动学生学习数学的积极性。两个问题的设置渗透了从一般到特殊的思维方法。 实际效果：由于问题开放性较大，不同层次的学生都能根据自己的发现，提出不同的问题。所以学生情绪高涨，讨论热烈，思维完全放开，有见地的结论不断涌现。课堂上利用课件展示了对角线AC及菱形面积的求解过程，使学生进一步感受了数学几何语言的严谨性。 师：同学们再来看例题的图形，你还会发现什么？ 3、方法总结： 学生F：菱形的每一条对角线可以把菱形分成两个全等的三角形，菱形的两条对角线可以把菱形分成四个全等的直角三角形，因此关于菱形问题往往可以转化为等腰三角形或直角三角形的问题来解决。 学生G：如果菱形的两条对角线长分别为a、b则菱形面积为ab 设计意图：由于学生的智力差异，每道例题学完后，总有部分学生对例题所讲的思想方法、解题思路掌握得不牢靠，在例题教学后回顾和总结解题思路则显得十分必要。在反思中，学生对例题进行再认识、再理解、再提高，既培养了学生归纳、概括的能力，又训练了学生思维的深刻性。 4、试一试：（1）已知：菱形ABCD中，E、F分别是CB、CD上的点且BE=DF。 求证：(1)△ABE≌△ADF （2）连接AC你能确定AC与EF的关系吗？ （３）已知菱形的对角线长分别为6、8，则周长为20 面积为24 设计意图：华罗庚说过：学数学而不练，犹如入宝山而空返，该练习将新旧知识联系起来，深化对菱形性质的理解，提高学生对问题的转换能力与探索能力。 5、想一想：请同学们拿出课前准备的正方形，观察它与我们刚学习的菱形有什么不同？正方形是怎样定义的？正方形具有哪些性质？你能证明他们吗？ 设计意图：学生经历了矩形、菱形性质的探索、论证过程，不难想到：从正方形的定义出发探讨正方形所具有的性质，这既是对矩形、菱形性质本身及探索方法的巩固，又把证明作为了探索活动的自然延续和必要发展，更有利于学生对证明的全面理解。 实际效果：虽然学生对于正方形的书面定义有所淡忘，但大多数学生都知道正方形是特殊的矩形和菱形，应该具有矩形和菱形具有的一切性质。对于正方形性质的证明，课堂上学生们采用的是合情推理的方法，只要条理清楚，言之有据，老师均给予了肯定和鼓励，另外在学生叙述的基础上，老师利用课件进行了总结，加深印象。 师：同学们归纳、论述的很好，但不知在具体的问题情景中大家是否会用，不妨试一试！ 6、例3如图，四边形ABCD是正方形，延长BC至