化学说课是提升化学教师专业素养重要教研形式.doc

化学说课是提升化学教师专业素养重要教研形式【摘要】化学说课是一种重要教研活动形式，它对于化学教师的专业素养提升有着举足轻重的作用。作者从化学说课的含义、说课的意义、说课的内容以及怎样说课等方面就化学说课的重要性作一些探讨。 【关键词】化学说课 教研 专业素养 近年来，随着教育制度的改革，教学技术、教学手段的进步，教学理念的更新，教学科研提升，“化学说课”越来越受到重视，并逐渐成为各学科衡量一个教师专业素养的重要尺度，甚至成为各级各类学校招聘化学教师、选拔人才的重要依据之一。为什么这么说呢，让我从下面几个方面加以说明。 1.什么是化学说课 化学说课就是化学教师以教育教学理论为指导，在精心备课的基础，面对同行，主要用口头语言和有关教学辅助手段阐述化学课程或某一具体的教学设计，并与听课者一起就教学目标的达成、教学流程的安排、重难点的把握以及教学效果与质量的评价等方面进行预测或反思，共同研究进一步改善优化课堂教学设计的一种教研活动。 2.为什么要说课 2.1有利于教师专业素养的提升。 说课时，教师不但要说清“教”什么，还要说明为什么这样“教”和这样“教”的合理性、可行性、高效性的理论依据是什么。这必然要求老师熟悉新课标，具备课程意识，把握新课改精神和标准，以及拥有基本的心理学和教育学知识和学科教学规律知识等，才能应用自如、融会贯通、游刃有余。这样就势必促进教师自觉学习教育理论，深入探究新课程标准教材或课程目标，使教师由经验型向理论型转变，实现由感性认识到理性认识的飞越，达到由理性认识向创造性认识升华的境界，从而提升教师专业化素养。 2.2有利于对课堂的聚焦探究。 在一般的教研活动中，通常形式就是首先听教师上课，然后对其课堂教学进行评价，由于缺少了上课教师“说课”这一重要环节，上课教师往往处在一种完全“被动”的地位，由于千差万别的课堂走向和听课者视角和水平的各异，其教学构思和想法未必被听课者理解和接受，导致课堂教学的实施者和课堂评价者之间出现断层和差异。通过说课，授课教师运用语言的媒介作用让听课者明确自己的教学思想、教学意图、自己教材处理的方法和目的，将课堂设计的全部思维过程表达出来，让听课者不仅知其然，还知其所以然。这必将有助于听课者对上课教师的课堂设计有一个的整体理解和进行全面客观的评价，从而使教研的主题更明确，重点更突出，实效更显著。 另外，同行通过倾听教师的阐述，从“根部”对教师的教学设计进行诊断，说课人就能够更好地发现课堂设计中的优缺点，将可能的失误消灭在萌芽状态。通过对课堂不断聚焦的过程中，教师进行自我修正，使教学设计能够更深入、更细致、更科学。 2.3有利于对课堂多向度的观察。 说课是针对不可完全预知的学情，说课教师可能有好几个设想和猜想，教师斡旋于其中，像一个将军，排兵布阵，这就使得课堂的走向有了多种可能，有了丰富内涵，有了许多选择，有了诸多悬念，有了蓬勃生机。这就是个体说课中的多向度。另外，通过“说”，展示说课教师的设想，通过“评”，又使同行集体的智慧得以充分发挥。说课者要努力使自己设计得到同行的认同，同时获得指正，收获信心，评课者也要努力寻求说课教师的特色、成功之处和亮点，从说课中得到启迪和借鉴。说评双方围绕着共同的课题形成碰撞，撞出火花，达成共识，取长补短、优劣互补。说课者得到反馈，进而改进、提高和完善自己的教学方案；评课者从中得到比较、鉴别和借鉴，得到案例示范。从而营造了浓郁的教研氛围和取得了较好的教研效果。 3.说课说什么 说课，通俗地说就是在教师备课之后，由执教者说出自己的教学设想及其理论依据，包括向听课教师讲述教什么，怎样教和为什么这样教及其理论依据，因而说课的基本内容有以下几个方面： 3.1说教材。 所谓“说教材”是指说出本节课内容和结构、重点和难点，编者意图及本节课的地位，与其他章节的联系和作用等等。例如，“物质的量”在苏教版中是化学1专题1第一单元第二节内容，编者的想法就是让学生在掌握初中简单计算基础上，引入为了使宏观质量和微观微粒数联系起来的一个重要物理量，所以物质的量的概念以及它与质量和微粒数的相关计算是本节内容的重点和难点。物质的量作为桥梁在整个化学计算起着无可替代的作用，为后面化学知识学习尤其是化学计算奠定重要基础。 3.2说教学目标。 新课程倡导自主、合作、探究学习，对课堂设计提出了三维目标，它们分别是：知识与技能；过程与方法；情感态度和价值观。新课标下的说课必须结合具体内容说明如何从这三个维度去培养学生，促进学生全面发展，说课时要做到用词恰当，表述具体。 3.3说教法和学法。 说课不仅要求教师说出怎样教，还要说出学生怎样学，每位教师结合具体的教学内容和学生实际，说出本节课要选出怎样的教学方法