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大类培养模式下大学生党建及学生教育管理互动实践及思索摘要：本科教育大类培养模式是我国高等教育教学改革的趋势和举措，新的培养模式对高校学生教育管理工作提出了新的要求。在大类培养模式下，为了提升学生教育管理工作的连贯和成效，以大学生党建工作为突破口，强化党建工作和学生教育管理工作的互动促进，是高校学生管理者的一个重要课题。 关健词：大类培养 大学生党建 学生教育管理 国内一些高校在本科教育中采用大类招生和培养的模式，是我国高等教育教学改革的大趋势。浙江大学于2008年8月全面实施大类培养的人才培养模式改革，大一大二在人文、社科、理、工、农、医等大类平台学习，大三再根据自身条件和社会需求选择专业。为适应大类培养，学校改革了学生教育管理的模式，一、二年级学生按照大类划分，由本科生院下属的求是学院，分为三个学园（类似于香港中文大学的书院制）开展教育管理工作，三、四年级再交由院系管理。 新的管理模式为高校学生管理工作者带来了新的挑战，在大类培养模式下，学园管理与院系管理之间容易出现管理断层和管理真空，也会碰到院系、班级重组的再融合问题，因此确保学生教育管理工作的连续性和平稳性就显得十分重要。大学生党建工作是高校育人工作的重要组成部分，是高校改革、发展与稳定的政治保证、思想保证和组织保证。在大类培养模式下，以大学生党建工作为突破口，发挥大学生党建全过程培养的优势，强化党建工作和学生教育管理工作的互动促进，是高校学生管理者的一个重要突破口和新课题。 一、大类培养模式下大学生党建与学生教育管理工作互动的重要意义 大学生党建工作主要包括合理设置党支部、入党积极分子的教育与管理、党员的培养发展、党员的继续教育、党员干部的培养等方面内容。而学生教育管理工作则是指引导学生德、智、体全面发展的，贯穿于新生入学教育、学业指导、学生成长、情感教育、毕业就业等方面的学生教育和学生事务管理的工作。 大类培养模式下，由于学生在专业选择后进行院系培养，因此学生的新生入学教育、学业指导、学生成长、毕业生教育管理都会碰到两个以上不同的管理者来开展工作。但是在学生党建和学生教育管理工作中，这两项工作至少具有以下四个相近的特点：即相近的管理资源、相近的管理对象、相近的管理方法、相近的管理目标。这些特点使党建工作可以成为学生管理工作的突破口和纽带，通过党建工作的开展来联动学生管理工作，从而实现学生管理全过程的渗透和连续。 党建工作对学生教育管理工作的渗透可以从方便学生管理的角度设置学生党支部做起，加强对积极分子、党员的全过程教育，对于学生严格要求自己，提高自身素质，争取早日入党，进而扩大党组织的影响力有着积极的促进作用；另一方面，党员同学能够以党员的标准严格要求自己，思想积极上进，学习刻苦努力，工作表现突出，能够起到模范带头作用，使学生管理工作更有成效。因此，如果能够在工作中使大学生党建工作与学生管理工作互动，必将促进大类培养模式下学生教育管理的成效，为培养21世纪的高素质人才和可靠接班人奠定基础。 二、大学生党建工作与学生教育管理工作互动的实践 在大类培养模式下，专业院系的学生党建工作不仅要服务于自身管理的这部分学生，还要考虑到即将进入本专业学习的低年级学生。本着以学生为主体的教育理念，我们积极进行管理制度创新的探索和实践，分析工作方式的融合，着眼工作内容的交叉，实现工作平台的共通，充分挖潜学生党建与学生教育管理这两项工作之间共有的管理资源，把管理资源科学配置好，从而实现两个工作的互动，为学生的自主管理、自主教育搭建更多的科学管理平台，具体措施如下： 1、合理设置支部，确保传帮带的联动作用 传统的党支部设置采取支部建在行政班或专业班上，这种做法的优势是党员入学时间一致，便于交流和组织。但是，在实际工作中却存在着许多弊端：由于新生入学后彼此熟悉需要一段时间，而党支部却急需成立，因此往往采取临时指定支部成员的办法，这既不利于党支部建设的稳定性，也不利于支部本身工作的开展，制约了党支部战斗堡垒作用的发挥。为此，结合大类培养模式的特点和纵向党支部设置的理念，突出传帮带的优势，将本科生支部调整为每个本科生支部对应1个大四班级和1-2个大三班级，以高年级辐射低年级，确保支部传帮带的联动作用，也确保每个支部工作特色和优势的传承。 同时，以党支部为平台，强化支部结对的作用，加强高年级学生与一二年级本科生的交流，开展多方结对工作，组成高年级学生党员“导学组”，并开展院系教工与新生结对。这样就能保证院系和学园学生之间的管理联系，确保学生管理的提前渗透，从而强化了学生教育管理的连续性和平稳性。 2、充分利用网络，发挥红色阵地的辐射作用 网络是当代社会实施教育的新载体、新工具。网络具有开放性、便捷性、交互性和信息共享性等特点，网络作为大学生党