对初中语文朗读教学思索.docVIP

对初中语文朗读教学思索摘要：朗读不能千篇一律，不同的课文内容有不同的感情。同一篇文章，不同的情节朗读的表达方式不一样，加强自己的朗读指导技巧，指导学生掌握正确的朗读方法，充分突现有活力的、有生命力的朗读是上好语文课不可忽视的重要环节。 关键词：基础朗读 活力朗读 创新朗读 在新课程标准已全面实施的今天，面对新课程标准中语文学科要求重点培养学生人文精神的今天，审视目前初中朗读教学的局面，在朗读教学中的几个问题引起了我的深思： 问题一、朗读的时间本就不够充分，我们还能一味地扼杀和侵占吗？ 传统的教学中充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，一节课45分钟，学生朗读的时间却不到5分钟。如预习性的朗读，要求学生读通课文，读准生字新词，但实际上至少有三分之一的学生连一遍课文都未读完，教师就“啪—啪—”鼓掌示意学生停下，马上转入下一程序，朗读成了教学中的一个过渡环节而已。 问题二、朗读的目的性不够明确，我们准备把这种“小和尚念经式”的朗读进行到什么时候？ 甲生读了乙生读，男同学读了女同学读，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评价反馈，学生只是被教师驱赶着为读而读。 问题三、朗读的参与面窄，我们什么时候能让那些“板凳球员”正式上场呢？ 不管是检查性的朗读还是分析、答问之余的所谓有感情朗读，教师往往盯住几个尖子，读来读去，就是那四五个学生，大部分学生都是规规矩矩坐着当听众，得不到朗读练习。 问题四、朗读指导机械匮乏，我们对学生到底能“指手划脚”到几时？ 在朗读教学中存在最大的问题就是朗读教学指导方法单调、机械、生硬，常见教师在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”，或“把某某语气读出来”，诸如此类隔靴搔痒的引导，导致朗读不能熔“导”、“练”于一炉，不能集理解、感悟于一体。有时教师即使有指导却不得要领。常听一些教师直截了当地告诉学生，把某一个字（词）读得重或轻些，把某几个句子读得快些（慢些），而忽略了朗读表情达意的要义。 对上述初中朗读教学中存在的问题，我对现在朗读教学提出了自己的教学设想，再通过对三个有递进层面的朗读进行有效的指导，达到朗读教学真正的目的。即基础朗读、活力朗读、创新朗读。 一、基础朗读——让学生步入朗读的殿堂 策略一、把握基调准确范读，引发学生朗读兴趣。 基调原指音乐作品中主要的调，这里指朗读基调。即指朗读某篇书面作品的态度感情及运用朗读技巧的整体特点。教学中，我总是设计好整体的朗读技巧。通过教师范读，使学生受到感染，并产生跟教师读得一样好的兴趣。 策略二、正确规范标准读音，扫清朗读基本障碍。 读音正确，扫清朗读基本障碍。音准字熟是学生朗读具备的基本能力。读中圈画，自学生字，教师指导，读准字音；初步练读，多碰多练，熟能上口。对不要求掌握读音的字，可提示跳读。朗读中，正确读清普通话的标准语音，是朗读的基本条件。 策略三、重视语气停顿训练，及时纠正学生唱读。 在朗读中最容易犯的错误就是唱读，所以要认真指导学生在朗读中的语气和停顿，停顿是朗读时有声语言进行中在词语之间、句子之间、段落层次之间的间歇。注意词语之间的读法，可防止和纠正唱读的毛病。 二、活力朗读——让学生尝试朗读的乐趣 朗读不能千篇一律，不同的课文内容有不同的表情。同一篇文章，不同的情节朗读的表达方式不一样，加强自己的朗读指导技巧，指导学生掌握正确的朗读方法，充分突现有活力的、有生命力的朗读是上好语文课不可忽视的重要环节。在教学中对教师如何指导学生进行有活力、有思想的朗读进行了有益的尝试： 策略一、借助现代媒体，让朗读具体感官化。 现代教学技术的突飞猛进，让电化教学、多媒体已成为教学的辅助手段而得到广泛应用，特别是听录音范读这种既简单又方便的教学法我在教学中适时应用也收到了良好的效果。 策略二、不断推陈出新，让朗读方法多样化。 朗读的形式纷繁多样，不一而足，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。为能准确指导学生朗读、点燃学生的朗读兴趣、激发学生的朗读感情、促进学生的朗读训练，教师可以借助于丰富多彩的朗读方式，如齐读、单读、一个接一个读、对读、分角色读、赛读、录音朗读、表演朗读等等。 策略三、讲究科学得法，让朗读指导更合理 教师指导学生朗读要由简到繁，由易到难，由一般训练到实用训练，循序渐进。一开始，学生不一定都能对朗读产生很强烈的欲望，其朗读技巧也不一定很熟练。教师应让学生自由地练习、充分地交流讨论、反复地比较和揣摩，不断地提高认识，加深理解。而学生一旦达到充分理解且又经过反复练习形成了技能技巧，确信自己有能力达到熟练自如的朗读时，自然会跃跃欲试。此时激发学生创造性地朗读，如表演读、有感情地朗读、诵读等形式就能取得较好的