对蒙古族大学生日语教学策略.docVIP

对蒙古族大学生日语教学策略内蒙古自治区是以蒙古族为主的少数民族地区，蒙古族大学生在自治区各高校大学生中占有一定的比例。近年来随着越来越多的日资企业在中国出现，和我区留日学潮的出现，大批大学生加入了学习日语的行列。我区有三所高校招收日语专业大学生。学习日语的公外学生也很多。蒙古族学生有独特的文化背景和生活环境,还有其特殊的语言氛围和思维模式。在家里他们通常讲蒙语；在社会上他们通常使用双语（蒙语和汉语）；在学校里他们还得学习和运用第三种语言（日语），从而造成了较大的文化跨度，增加了他们学习日语的难度。为了更好地提高蒙古族学生的日语水平，有必要找出适合蒙古族学生学习的好方法。立足高校蒙古族学生日语教学的实际,选择适合蒙古族学生特点的教学方法,是高校日语教学的重点、难点之一。在高校蒙古族学生日语教学过程中，组织教学时我们应根据不同对象、不同阶段、不同教学内容、不同的教学目的和要求，采用不同的教学方法。 一运用语音理论正确指导日语的发音教学 语音是语言的重要组成部分，现在的日语学生大多数是从零起点开始学，每一个学日语的学生，必须过好语音关。为了帮助蒙古族学生克服学习中的“三语”现象的干扰，首先以语音联系为突破口，激发学生的学习兴趣，增强自信心。语音阶段的教学，要狠抓一个“准”字，突出一个“练”字。首先,日语的声调和蒙语不同。第一,运用语音理论可以正确指导日语的发音教学。所谓声调,是指在音韵结构中一个词的调门的高低升降变化,即音高变化。物理学上讲,不同的音节有高低强弱之分,音波振动频率的多少决定音的高低,而振幅的大小则决定音的强弱。日语的声调有高低升降之不同,因此日语为高低声调,蒙语是轻重音。我们在日语教学中使学生从理论上有了这种认识,就有助于他们理解并且掌握日语高低声调的特点,这对学习日语的发音颇有好处。其次，学生在初学日语发音时，主要靠模仿。因此,日语教学活动中，在使学生了解发音器官的构造和作用的同时，也需对各音素的发音特点做正确的指导。如当学生知道了元音体系的特点时，就能够比较正确地发出日语的元音。教授语音时，必须讲练结合，发挥大学生理解能力较强的优势，在做示范的同时，把各个音的发音部位、发音过程和口型一一讲授清楚，把理论上的把握和单纯模仿记忆结合起来，使之由被动练音逐渐过渡到主动发音，从而达到自我意识、自我矫正的程度。蒙古族大学生学日语时，母语的运用已经形成了他们本能的语言习惯，面部肌肉、唇、舌、口腔、声带等各发音器官的运动，已经完全适应了母语的发音规律。这种本能的语言习惯，是接受与母语不同的其他语言信号的基础，也是学习者难以摆脱的习惯势力，给学习者带来不少困难与障碍。通过单音的反复练习，反复体会，掌握准确的发音部位；再通过多音组合（单词或句子）的练习，重新体会单音在多音组合中的发音要领、轻重、长短以及与他音之间的关系等。要求学生对每个词都要仔细听，积极模仿，让学生做到音不离词，词不离句，句不离章，顺利通过语音关，为以后学习打下良好的基础。 二指导学生积累词汇，掌握日语学习的根本 在度过语音关之后，搞好词汇教学，指导和帮助学生尽快通过词汇关就显得尤为重要。在日语教学中，词汇直接影响听、说、读、写能力。准备充足的词汇量，才能听懂，读懂。词汇量的大小直接影响了学生日语水平的高低。帮助学生扩大日语词汇量是民族班日语教学的首要任务。在外语学习中，记单词积累词汇历来被认为是十分枯燥乏味的，但是要想在学习上有所突破，必须掌握大量词汇。给学生介绍记忆单词的方法和窍门，让学生在轻松愉快中记忆单词。另一方面，词汇学习离不开一定的语境，词不但有字面意思，还有丰富的社会意义和联想意义。所以在高校蒙古族学生日语课堂教学中，根据学生的知识结构和知识水平，应采用灵活多样的教学方法。从词汇方面来看,学生最大的障碍就是记忆困难,遗忘率高。他们往往孤立地背诵单词表,或者有人干脆背诵词典,认为这样做很解渴。结果是辛辛苦苦记住一些单词,过些时候又忘掉了。针对这种现象,在日语教学时,理论上应给学生讲明:记单词是个方法问题,也是一个理论问题，因为语言中的词不是孤立的,所以记单词首先应该考虑词义问题。 日语单词数量虽然庞大,但是根据词的构成、组合、分类、形象、逻辑、联想等规律来学习词汇就能起到事半功倍的效果。另一方面,词汇不但有字面意义,还有丰富的社会意义和联想意义。另外培养学生学会多用词典，借助词典来加强词汇学习也是扩大日语词汇的有效途经之一。在词义教学方面,应使学生明白词义变化的规律性经常是泛时间和泛空间的。因为词义变化的发生往往以联想这种心理作用为媒介,因联想而展开思维,这是人类普遍的特征。当然,日语基本词汇教学也决不容忽视。所谓基本词汇,是指全民族使用得最多,生活当中最必需,意义最明确，为一般人所共同理解的词。 三找出蒙日两种语言