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小学数学体验式学习探析数学课程标准指出：要从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用。传统的数学教学，教师千方百计把教材琢磨透，再按部就班地教给学生，教材有什么，教师便教什么，忽略思考、验证和体验的领悟过程，学生被动学习，体验不到知识的形成、发展过程，从而对数学学习缺乏兴趣。因此，在小学数学教学中迫切需要提倡“体验式学习”，要多创设贴近学生生活实际的、具体形象的问题情境，充分发挥学生的主体作用，让学生通过各种感官去体验、感受知识。笔者根据从事小学数学课程教学的实践经验，对体验式学习作了初步探讨。 一、对小学数学体验式学习的认识 小学数学体验式学习就是学生在亲身体验和探索中认识数学，理解和掌握基本的数学知识、技能和方法，并运用数学知识解决生活中的实际问题。在此过程中，学生不仅能体验学习数学的乐趣，还能体验生活、体验自主、体验成功。我认为：“体验的过程”至少应包括两个层面，即行为体验的过程和情感体验的过程。行为体验的过程是一种活动行为，是亲身经历的动态过程，是学生发展的重要途径。即学生通过参与特定的活动，在具体情境中获得一些经验。情感体验的过程则是在行为体验的基础上所发生的内化、升华的心理过程，这是学生发展的关键因素，两者是相互作用、相互依存的，对促进学生的发展具有积极作用。 二、小学数学体验学习的教学策略 在小学数学教学中，教师如果注重渗透体验式学习的思想，可以有效促进小学生的数学学习。笔者认为这可以从如下几方面着手： （一）创设情景，体验数学的乐趣。 在课堂教学中，如何让学生对于教学内容乐于接受？这就需要对教学内容进行情感性加工，巧妙设计“境”，使之与学生内心产生共鸣，从而触“境” 生情，激发兴趣，培养学生良好的情感体验，增强学习过程中的探索性、自主性。 情境的创设，要与学生生活环境、知识背景密切相关的, 又是学生感兴趣的学习情境。当然，情境之“展示”的表现形式应该是多种多样的, 如问题情境、活动情境、竞争情境等。这要求教师根据教材内容及学生实际，合理安排，以富有启发性的语言，以满腔的热情和丰富的情感去引导、感染和熏陶学生，这样不仅可以使学生容易掌握知识和技能, 而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感，可谓事半功倍。 例如，在教学《长方形和正方形的面积计算》时，我创设了这样一个情景。 师： 同学们，老师刚刚拿到了一套新房的钥匙。想把它装修得漂漂亮亮的，这堂课，是想请同学们一起帮忙算一算该买多少装修材料。同学们愿意帮帮我吗？ 师：看了这张平面图后，你知道了些什么？ 这个过程中，教师根据学生好胜心理，大胆地把教材的例题改变成富有挑战性的探究题，把学生带入开放的情境，让他们获得学习材料和自由开放的空间，在生动而活跃、紧张而和谐的求知氛围中感受体验，激起参与动机。 （二）自主探究，体验知识的发展过程。 建构主义认为数学学习是学生主动建构的过程，是一个再创造的过程。学生在学习过程中不仅完成了建构，更重要的是学生在获取知识的同时，学会了数学思考，掌握了解决问题的方法。体验式教学就是要在真实或模拟的情境中，让学生主动地进行观察、实验、猜想、验证、推理与交流，经历数学知识的形成过程，引领学生经历探究历程，体验探索的艰辛，体验成功的喜悦，体验问题解决的策略，从而在学习中学会学习。 例如，教学“长方体和正方体的表面积”时，教师先出示一些长方体、正方体的物体，问：“你会用包装纸把这些物体包装一下吗？”然后让学生动手操作。接着指着其中一个长方体问：“我要知道用去了多少包装纸该怎么办？”（把包装纸的面积计算出来）“要求包装纸的用料要知道哪些条件？”（长和宽）再请同学用手头的测量工具测出有关内容，这样让学生借助“包装纸”这个模型来理解长方体和正方体表面积的概念，达到了探究知识和培养创新能力的功效。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”数学教学应不断满足学生的这种需要，让学生在自主探究的过程中，体验学习的乐趣。 （三）合作交流，体验思维的形成。 《数学课程标准》指出，数学教学不应仅仅以知识为中心，交往与合作的品质和能力本身应成为一种重要的数学教学目的。交流的目的，不在于学生解决多少问题，获得多少知识，而是让学生在分析问题、解决问题的过程中，学会合作，学会思考。在合作交流中出现思维火花的碰撞，从而解决问题。 例如，在学习圆的知识之后，我就让学生思考现实生活中他们见到的哪些东西是圆形的，学生们纷纷发言：自行车轮胎、汽车轮胎、下水道的井盖等等，紧接着我又让他们思考：上述的这些东西为什么做成圆形的，做成方形或者其他形状可不可以？同学们积极发言，既学到了知识又