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小学数学有效情景创设策略探究中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1008-925X(2012)O8-0346-01 为学生提供丰富的背景资料，激发儿童的学习情感，是数学教学的重要内容。它不但影响着数学教学的效率而且在很大程度上决定了数学教学的成败。但在实际的课堂教学中我们经常碰到这样一个问题，即书本中提供的学习材料我们农村小学生不了解，因此，创设符合当地小学生特点的数学教学情境，我们要考虑以下几个方面。 1、创设的情境要能激发我们农村小学生的学习兴趣 学生只有对数学课堂感兴趣，才能参与到数学课堂中来。因此，创设符合小学生特点的数学教学情境是相当有必要的。如果在课的开始阶段能一下子将我们学生的注意力吸引住，使他们参与到教学内容中来，无疑，这样的情境创设是成功的，是能激发学生学习兴趣的。 2、创设的情境要有利于学生数学思维的发展 作为数学课本身，他承担着对学生进行数学知识的教学与发展学生数学思维的任务。所以一个数学情境，它应当提供学生探索数学知识的平台，关注学生数学思维的发展。 3、创设的情境要体现数学教学本身的特点 作为数学课本身，他承担着对学生进行数学知识的教学与发展学生数学思维的任务。所以一个数学情境，它应当提供学生探索数学知识的空间，关注学生学习数学的思维发展。 我认为创设符合小学生特点的数学情境，激发学生的学习兴趣，促进学生认知和思维等的发展，可以从以下几方面入手： 一、在新课引入时，创设问题情境 孩子的全部学习活动，都伴随着他们情感的参与。积极的情感会使孩子对学习产生浓厚的兴趣，产生强烈的求知欲望。而这种浓厚的兴趣是直接推动学生学习的一种内部动力。因此，教师要把学生引入到所提问题的情境中去，触发学生产生弄清未知事物的迫切愿望，诱发学生探索性思维活动。 1、创设悬念情境，使学生在“奇”中“问”。 针对小学生求知欲强，好奇心强等心理特点，在新课引入时，依据教学内容创设制造悬念，来诱发学生想揭密的问题意识。 2、创设冲突式情境，使学生在“悱”中“问”。 “思维是以疑问和惊奇开始的。”学生认识的发展就是观念上的“平衡—失衡—再平衡”的反复渐进过程。在新课引入时，教师应从学生认知结构出发，创设新奇，有趣，富有挑战性的问题情境，诱发学生思考那些与已有的知识所不同的一些问题，让学生心理上形成认知冲突，从而打破原有心理平衡，造成“愤”、“悱”的心理状态，产生探求新知的欲望。 3、创设生活情趣，让学生在“趣”中“思”。 有道是：“问渠哪得清如水，为有源头活水来”。生活正是数学赖以生存和发展的源泉。因此，小学数学教学必须从抽象、枯燥的形式中解放出来，走出金字塔，走向生活，使数学生活化。 案例：《原锥的体积》教学，我创设了这样的情境，教师在讲桌上放了大大小小的一些物体（长方体、正方体、圆柱体和圆锥）让学生分类后问：“这几种物体哪些的体积你能计算，那些的体积不能计算呢？（圆锥） “猜一下，这几类物体中那些物体的体积与圆锥有关，能说依据吗？”（与圆柱有关，圆柱的上底缩小成一点就是圆锥） “那圆锥的体积怎样计算呢？”（板书课题） 教师再出示几个大大小小的圆锥、圆柱学生观察比较，那个体积大？那个体积小？那些难以比较？ 请找出你认为与圆锥（指定）体积有关的那个物体，这么多物体你为什么找它呢？（根据刚才的观察比较，知道等底等高才有关） 你认为它们的体积会成什么关系呢？运用你们的学具合作验证你们的猜想吧。 二、在新知的探究中，创设操作情境 “学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现的。因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”而这种发现又是通过学生动手操作，动眼观察，动脑思考获取的。所以在教学过程中，尤其是探求新知时，要为学生提供必要的思维材料，设置“动境”，使学生借助已有知识、技能，调动多种感官参与新知的主动探究。 圆锥体积的计算公式的推导：师：应用你们的学具合作验证你们的猜想吧。 学生合作验证，汇报方法。很快就得出了圆锥的体积计算公式。 三、在知识的应用上，创造实践情境 小学生学习数学既是“进一步学习数学的基础”，又是“运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题的必要日常生活的工具”。引导学生把所学知识联系运用于生活实际，可以使所学知识得到继续扩展和延伸。同时，又可以促进学生的探索意识的形成，培养学生初步的实践能力。所以，在学习新知后，要创设一些与实际生活紧密联系的实践活动情境，让学生及时将所学应用到实际生活中。如，在教完“三角形稳定性”后，创设“帮家人修桌椅的活动”，教完”百分数”知识后，让学生调查实际生活中有关“百分数”的实际应用等。教完《统计表》后让学生统计本班或本级学生的身高等情况。这样，通过实践活动使