对有效数学活动一点思索.docVIP

对有效数学活动一点思索《义务教育数学课程标准》指出：有效的数学教学应从学生的生活经验和知识背景出发，向他们提供充分的数学活动的机会，在活动中激发学生的学习潜能，促使他们在自主探索与合作交流的过程中真正理解和把握数学知识，提高解决问题的能力……由此可见，数学活动在新的数学课程改革中已得到广泛的关注。应该怎样引导学生有效地参与数学活动?在平时的教学实验中，我认为：组织学生进行有效的数学活动，必须关注学生三个层面的和谐发展。 一、必须关注学生认知的起始点 【案例】 师：同学们，我们这节课将学习有理数运算法则，现在我请四位同学到讲台前来“走路”。请第一位学生向东走3步，再向东走4步；请第二位学生向东走3步，再向西走4步；请第三位学生向西走3步，再向东走4步；请第四位学生向西走3步，再向西走4步。 请同学们仔细观察，在每种走路情况下，他们各自到达终点时离讲台多远?你有什么发现?由此我们是否可以得到有理数加法的法则? 生1：第一位同学离讲台7步，第二位同学离讲台也是7步。 生2：第三位同学离讲台1步，第四位同学离讲台也是1步。 生3：我们发现第一位同学离讲台与第二位同学一样远，第三位同学离讲台与第四位同学一样远。 生4：我还发现第三位同学与第四位同学比第一位同学和第二位同学离讲台近。 师：那么，你们是否可以得到有理数加法的法则? 生：(无语)…… 评注：从课堂表面形态来看，似乎结合了学生实际，贴近了学生的生活，学生也很乐于投入这样的学习活动之中，学生认真思考，积极地讨论交流。但经过认真仔细地剖析，不禁产生疑问：四种走路得到的结果，一定要学生在课堂上实际模拟吗?初一学生一般已经具有了“向东走”“向西走”的感性认识，此时只要通过教师语言的叙述，唤起学生的日常生活经验，引发他们丰富的想象力，他们是能够得出四种走路情况结果的。而“走路”的实际模拟，忽视现实活动背后所隐含的数学线索，对学生的认知起点定位不准，事实上降低了学生的认知水平。 应该看到，这种课堂表面“活跃”的实现，仅仅是初步的，我们虽然承认，教师在教学中应该组织丰富多彩的活动，让学生在活动中学习数学、感受数学，讨论交流，实现了活动教学的有效性。但是，假如把数学教学仅仅停留与此，则是远远不够的。道理很简单：数学活动的本质是思维的活动，离开了学生认知的起点，离开了思维的深度与广度，再热闹的活动也不会有太大的价值。 二、必须关注学生活动的参与度 【案例】 一位教师在执教“一定摸到红球吗”一节教学内容时，组织了如下的教学活动：事先预备一个盒子，里面装有10个红球和10个黄球。然后，指名两位学生上台做20次摸球活动演示，活动结束后，统计结果如下： 结果出示后，教师询问：“通过刚才的实验，你认为从盒中任意摸出一球，摸到哪种球的可能性大?” “红球!”学生异口同声的答道(很显然，学生的回答不是教师预想的结果) “假如再做同样的游戏，从刚才的盒子中任意摸出一球，摸到哪种颜色球的可能性大?” “红球!”“黄球!”只有两个学生争辩着。 “为什么呢?”教师接着问道。 学生一下沉默了，极力思考着教师的问题。 教师等待了许久，但最终没有学生再举手，不得已，只得施展老法，苦口婆心地讲了起来：“在这个活动中，摸到红球与黄球的可能性是一样的。” 学生茫然地注视着黑板…… 评注：在这一案例中，从表面来看，教师开始也组织了学生的活动。但却忽略了一点，这样的活动，仅仅是少数学生的活动，而大部分学生并没有参与到活动中，缺少了亲身体验，学生只能凭借观察、猜测得出结论。 需要明确的是：这种活动首先是以学生广泛的参与为前提条件的，教师绝不应为了活动而“活动”，把组织学生活动流于形式，让“数学活动”成为极少数学生的表演。其实，一旦离开了大部分学生的参与，数学活动也就失去了价值。 三、必须关注学生交流的时效性 【案例】 在一次青年教师观摩课上，一位教师在讲“平行四边形的性质”，创设了如下教学情景： 1.每个学生预备两个全等三角形，观察并找出它们间的相等关系。 2.动手操作，用手中的两个三角形可以拼成哪些不同的四边形? 学生兴奋地拼了起来，不一会儿，已有学生举起了手，教师开始让学生回答。 “我拼出了正方形。” “我拼出了长方形。” “我拼出了平行四边形。” 教师很兴奋，顺着学生的回答引入课题“今天，我们就来研究平行四边形的性质。”接下来，师生一起利用全等三角形的全等关系寻找平行四边形的性质，课堂气氛活跃…… 评注：应该说，这堂课创设了一个很好的问题情景，有效地引导学生动手实践，学生也广泛的参与了活动。然而，当我们更深一步地思考这个问题情景时，不禁要问：学生在拼图过程中，会不会有自己一些独特的感受呢