常态化、科学化、有形化.docVIP

常态化、科学化、有形化新课程改革走过十年，最初的很多优秀的“综合性学习”汇报课使语文界耳目一新。然而，后来教师们对“综合性学习”的开展热情日趋平淡，甚至对教材规定的“综合性学习”也是应付了事。老师们不愿意以繁复的活动化教学组织实施成本高、效率低的“综合性学习”。只有走综合性学习常态化、科学化和有形化的道路，使之与一般化的语文学习生活融合在一起，才能保证日常综合性活动的普遍开展。 一 “综合性学习”的常态化 把“综合性学习”引入阅读教学和作文教学中，是由语文学习日趋生活化所决定的。在这信息化的新世纪，一本教材、一方课堂，早已不是知识的唯一源泉。语文课作为基础教育的主要学科，学习资源和实践机会无处不在，无时不有，因而更应该是开放而富有创新活力的。翻开语文课程标准，不难发现，新的课程理念也强调语文教学要广泛联系生活，引进时代“活水”，把“大语文”引进小课堂，开展丰富多彩的语文学习活动，构建多元化、立体式的教学格局。 教师在备课时就要善于调动学生和自己一起课前准备，从而为教材的学习开拓崭新的领域。例如在学习《在烈日和暴雨下》（苏教版九年级上册）一课时，我发现大多数学生只是完成了老师要求阅读名著《骆驼祥子》的作业，对当时的社会背景特别是底层劳动人民的悲苦生活鲜有感性的认识，再加上对作家、创作背景等内容也少有接触，所以很难被文本的内在美所感染，很难理解为什么健壮、耐苦的祥子通过个人奋斗改变不了自身命运，不能理解社会、民族文化等方面的因素决定他个人奋斗必然失败的悲剧结局。 为此，我把学生分成三个小组，分别完成“北平社会环境的调查”“老舍及其作品的简介”“北平社会底层人民的生活”三个小主题的“综合性活动”，每组汇报控制在3分钟内，必须要做到主题明确。三个小组的活动结果串联在一起，在课堂上完成了九分钟的导入环节。 由此可见，教材中蕴含着丰富的综合性学习元素，如果教师在“课前——课中——课后”都能发展学生的听、说、读、写的能力，必然会对提高学生的语文素养起到不可估量的作用。 二 “综合性学习”的科学化 教材各单元的专题活动，每项内容都有多向目标达成的设定，涉及语文能力的多个方面。教师可根据学生的实际情况选择能充分开展活动、收到最佳效果的内容；也可以“自行命题”，设计更贴近本地环境和本校学生的活动，如可结合相关教学内容，设计微型的综合性学习实践。 在一节交流课《鲁迅自传》上，我尝试设置了不同层次的要求，如绘声绘色地用自己的话讲述有关鲁迅的生平；结合图片和文字，介绍你所了解的鲁迅和作品。有一组学生在此次综合性学习过程中就注意拍摄照片，收集照片，最后办了一场“画展”，利用画面向同学们展示了不同时期的鲁迅及其思想发展史。有一组学生在最后成果展示的时候，使用了几何推理的公式给同学们阐释了鲁迅“弃医从文”的人生转折。其实这也是学生的综合性学习成果以不同的方式呈现出来。这就是说，同样的主题可以允许学生以不同的形式来表现，这样也能激发学生的创新意识。同时还允许同学手持文字提醒的卡片走上讲台，对于表达能力不强的同学允许以读的方式来表达。这些不同层次的要求使全班每一位同学经过努力都能在活动中参与展示，提高了学生参与综合性学习的积极性。 三 “综合性学习”的有形化 “综合性学习”活动的有形化是指语文学习的过程中借助各种有形要素（包括文字、图片、音像、情感和价值观），使具体到微观的实施、量化评价与模糊评价如何协调、过程评价与终极评价怎样统一等目前还没有成文可参照的评价具体化和便于感知的一种方法。 如语文的作文教学，培养学生的作文能力必须从观察、思考和表达等各方面入手，而这恰好与综合性活动的学习特点相吻合。“综合性学习”与作文教学相连接的有效途径就是“在活动中创造出写作的情境，生发出表达的激情”。 例如，以“午后的校园”为题目，写一篇不少于600字的作文。尽管学生每天都要面对午后的校园，或走在午后校园的小道上，成为别人眼中流动的风景，或坐在水泥做的池塘栏杆上，看眼前流动的人群。但如果要学生将午后的校园写进自己的作文，恐怕大多数学生都只是坐在教室里，凭空捏造，虚构故事，缺乏真情实感，打动不了自己，更打动不了别人。因为，作文构思不是根据题目的要求硬生出来的，而是在一定因素的诱发下自然生成的。因此，这节作文课我没有让学生当堂完成，也没有布置成晚上的家庭作业，而是让学生午后观察校园，开展“午后校园行”系列综合性学习活动。 不同的作文形式激发了学生莫大的创作热情，学生们以各种形式参与到此次活动中。有用照相机拍摄的，以自己独特的艺术眼光，在熟悉的校园中，发现独特的美景，记录下迷人的景色或瞬间，我想照片的背后就是一个个动人的故事。有以画笔的形式描绘出午后美丽的校园的，让你觉得校园就是一个色彩斑斓的图画世界，图画世界里到处都是充满灵气的