有效提问在语文教学中如何展开.docVIP

有效提问在语文教学中如何展开摘要：课堂提问是教师组织课堂教学，开启学生心智、促进学生思维发展和增强学生主动参与学习意识的重要手段之一，它的有效与否关系着课堂教学的成劣与成败。从某种意义上可以说，有效提问是实现有效课堂的重要保障。 关键词：有效提问；语文教学；学习意识 中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）18-047-01 在语文阅读教学中，提问是为行之有效的方法之一。是因为它利于唤起学生的注意力，活跃学生思维，使学生养成敏捷思考、迅速回答问题的习惯。另外，它还有利于训练口语，培养表达能力，对学生巩固知识和发展智力有一定的益处。作为语文教师要认识到提问的有效性是十分重要的。但在教学实际中，如何实现课堂提问的有效性呢？ 一、提问要有明确性 教师提问只有具体明确，才能有思维导向，学生才能问有所答，答有所值，答有所得。否则，学生很难答得上来。即使回答了也只是东一榔头、西一棒锤的不着边际。如有位老师执教人教版第七册语文《赵州桥》一课。提问：课文是怎样写赵州桥的？于是学生七嘴八舌，天南海北不着边际回答。而教师对学生无绪回答始终感到不满意，阴沉着脸，最后课堂陷入沉寂的僵局。其实，教师提出这类问题本身并不算错，但问题过于笼统、空泛，涉及到记叙的内容、特点、顺序和作者的观察方法等诸多方面。这样，问题就显得大而空，目标指向不明确，缺乏思维导向性，答案容易含混不明，作为小学生是很难有序回答出来的。从而导致课堂很容易陷入沉寂的僵局。 二、提问要有层次性 课堂提问要有思维逻辑的层次性，由浅入深，由易到难，是简到繁，由表象到本质，层层递进，螺旋上升。只有具有层次性的提问，才能有助于培养学生的思维能力，才能照顾到不同层次的学生；使回答对象具有参与的广泛性，才能彰显全体学生发展的提问思想。如《人民大会堂》一课，课文的重点是第二段，学习此段时可以这样提问：写大礼堂时课文是从哪四个方面叙述的？突出大礼堂的什么特点？这样写有什么好处？作者写得这样生动具体，在写法上你得到什么启示？这一组问题链，由浅入深，由易到难，前一问是后一问的基础，后一问是前一问的发展，有一定思维逻辑的层次性。这些问题的提出，不仅有利于学生学习有关读写知识，培养思维能力。而且各个层次的学生都能回答，提问又具有广泛性。 三、提问要有趣味性 兴趣是最好的老师。学生一旦对问题产生了浓厚的兴趣，就会全身心的投入学习和思考。因此，课堂问题的提出要尽量做到新颖有趣，有利于激发学生的学习兴趣。如教学第十册《清平乐 村居》，理解“最喜小儿无赖”意思时，如果直接问“无赖”这个词是什么意思？提问必然呆板无趣。但如果教师变直为曲，绕道迂回问学生：“小儿子是个无赖，怎么还会讨人喜欢呢？”如此一问，不仅可以增加思维含量，而且使提问别具一格，新颖有趣，激发学生深入学习、探讨的兴趣。于是，通过进一步探究，学生便理解了在这里“无赖”不是“游手好闲,品德不好”而是“顽皮”的意思。 四、提问要有启发性 启发性是课堂提问的灵魂。具有启发性、发散性、开拓性的提问会“一石激起千层浪”，形成一个探索问题的情境，从而激起学生们思维的浪花，开拓他们的思维，启迪他们的心扉，使他们处于思维的最佳状态。如教学第八册《普罗米修斯》一课，当学习了普罗米修斯盗取火种这一板块后，随即提出引入下文学习的问题：“你敬佩的仅仅是他冒着生命危险盗取火种，给人类带来了幸福的生活吗？你还敬佩他什么？”这一具有启发性的问题，不仅强化了学生的情感冲突，还激发了他们强烈的发言欲望。有效地激起了学生的思维广度和深度，使课堂气氛也变得越发热烈，发言也异彩纷呈。于是，学生在提问中受到启迪，在提问中创新。 五、提问要有“时空性” 所谓“时空性”就是教师提问后，要有间隔和停顿，留有“空白”，给学生思考的时问和回答的空间。但在教学实际中，教师常常在学生回答稍有停滞或迟疑时，立刻转移目标。教师转移策略如“噢，没有想好，谁来帮帮他？”“请你坐下想一想，我们来请下一位同学回答。”这类提问过于急于求成，尤其是在公开课上，因为时间安排的很紧凑，或为了不出现所谓的“卡壳”，有些教师发问后，还没有给学生足够的思考时间就要求其立刻作答；而且作答也不给足空间，在学生回答不完整或稍有困难时，立刻转移目标：一个回答不好那就下一个，下一个回答不好还有下一个。殊不知，这样走马灯似的提问危害多多：没有指导思考和教给解决问题的方法，限制了学生的思维训练，挫伤了学生的学习兴趣和主动探索的积极性。试问，面对这种看似礼貌实则蛮横地叫停，学生下次还会有发言的勇气和兴趣吗？我们应多一份耐心，给学生思考的时问和回答的空间，充分运用自己的教学智慧，伸出一只手来，给学生搭一点力，帮助他们跳过一个个“坎”。 由此可以看出，学生在这样的课